王昌義

摘要：問題式教學注重培養(yǎng)學生問題意識和探究能力，符合更新教學觀念、深化教學改革的要求，是一種行之有效的教學方式。本文從地理學科角度透視問題式教學法，以人教版高中地理課程《大規(guī)模海水運動》為例，分為創(chuàng)設情境、自主探究、合作討論、總結評價四個步驟，示范問題式教學在地理課堂的應用，并從優(yōu)化問題設置、營造愉快的課堂氛圍、突出學生能力的培養(yǎng)、采用多樣化的教學評價幾方面對問題式教學進行了反思，為高中地理教學提供參考與啟示。

關鍵詞：問題式教學；高中地理；洋流

一、問題式教學的內涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統(tǒng)方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創(chuàng)設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識和探究能力。

二、問題式教學的應用實例

1.教學內容

《大規(guī)模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節(jié)課的重難點是掌握洋流運動規(guī)律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，讓學生學會總結地理規(guī)律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。

2.教學過程

問題是思維的起點，又是思維的動力?？鬃诱J為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環(huán)節(jié)構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規(guī)律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創(chuàng)設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。

上圖中的各個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環(huán)節(jié)的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發(fā)揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。

（1）設置問題，創(chuàng)設情境

古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創(chuàng)設教學情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節(jié)課關于洋流的學習有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創(chuàng)設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。

（2）引導學習，自主探究

教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規(guī)律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

（3）小組討論，合作學習

教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）教師點撥，綜合評價

這個環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節(jié)課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節(jié)課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創(chuàng)設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：

南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點內容，形成系統(tǒng)的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。

參考文獻：

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