葛萍

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中的聽說訓(xùn)練內(nèi)容，它會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，初中語(yǔ)文中的聽說訓(xùn)練必須加強(qiáng)。本文將結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文聽說訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際，探討如何開展聽說訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，希望能夠?qū)窈笙嚓P(guān)理論方面的研究提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；聽說訓(xùn)練；思路構(gòu)建

G633.3

新課標(biāo)的改革，給初中語(yǔ)文教學(xué)即帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)面臨更加嚴(yán)格的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)該如何有效開展將會(huì)是所有初中語(yǔ)文教師共同探討的一個(gè)問題。但是，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文聽說訓(xùn)練和教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些不和諧因素，阻礙學(xué)生聽說水平提高的同時(shí)，也間接地阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不高。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)聽說訓(xùn)練的意義所在

眾所周知，“聽”、“說”、“讀”、“寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的四項(xiàng)基本技能，平常的語(yǔ)文教學(xué)過程中基本上就是圍繞這四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行延伸，它們是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的、成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)包括所有四個(gè)項(xiàng)目，四者缺一不可。作為四個(gè)環(huán)節(jié)中的重要兩環(huán)，“聽”、“說”能力是“讀”、“寫”能力的前提，只有聽說能力提升上去，讀寫能力才有可能得到更加快速的提升。

但是，我國(guó)是一個(gè)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響的國(guó)家，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，大部分的初中語(yǔ)文教師一時(shí)難以擺脫應(yīng)試教育觀念的影響，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中，將更多的重心放在讀寫能力的提升上，嚴(yán)重忽視了聽說技能的訓(xùn)練。盡管也有大部分教師會(huì)注重聽說內(nèi)容的訓(xùn)練，但是也僅僅停留在表面，甚至部分教師將聽說訓(xùn)練課時(shí)劃分到讀寫訓(xùn)練上，導(dǎo)致聽說訓(xùn)練課時(shí)大大減少。隨著語(yǔ)文教育的不斷改革和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中的聽說訓(xùn)練顯得越來越重要，在初中語(yǔ)文完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步提升到無法代替的位置。

所以，初中語(yǔ)文教學(xué)必須重視聽說能力的訓(xùn)練，只有這樣才能夠提高初中學(xué)生的聽說能力，加強(qiáng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)。初中語(yǔ)文教學(xué)過程中如果缺少聽說訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)將如同缺水的枯木，等待它的將是最終的死亡。所以初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的聽說訓(xùn)練不僅是新課改的有關(guān)要求，更是切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必行之路。

二、初中語(yǔ)文聽說訓(xùn)練教學(xué)的思路構(gòu)建分析

1.按照實(shí)際情況，進(jìn)行階段性的訓(xùn)練考察

初中生聽說能力的影響因素除了家庭和學(xué)校兩個(gè)方面的教育之外，還受到自身身心素質(zhì)發(fā)展水平的限制。我國(guó)的初中教育學(xué)制屬于三年制教育，分為七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展水平不一樣，所以初中語(yǔ)文視聽訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的年級(jí)來開。詳細(xì)說來就是七年級(jí)學(xué)生的聽說訓(xùn)練要達(dá)到“敢說”，八年級(jí)學(xué)生要達(dá)到“能說”，而九年級(jí)學(xué)生要達(dá)到|“敢說”的目標(biāo)。

在實(shí)際操作過程中，初中語(yǔ)文教師可以這樣進(jìn)行：首先需要對(duì)七年級(jí)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行一個(gè)徹底的摸底調(diào)查，了解學(xué)生的大致概況，根據(jù)學(xué)生的基本情況確定訓(xùn)練模式。可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽別人說的習(xí)慣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢將想說的說出口。比如，教師可以在課前給予學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的聽說訓(xùn)練，讓每個(gè)人上臺(tái)講述自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情，內(nèi)容不作要求，可以隨性發(fā)揮，跟大家分享自己的所見所聞。比如《童趣》是一篇比較符合七年級(jí)學(xué)生實(shí)際的文章，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生講述類似于《童趣》中發(fā)生在自己身上的小故事。通過這樣的一種訓(xùn)練模式，使得學(xué)生能夠在與人面對(duì)面交流過程中敢講敢說。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，要在“敢說”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“能說”。初中語(yǔ)文教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方針進(jìn)行調(diào)整，主要讓學(xué)生能夠在“敢說”的基礎(chǔ)上說出一定的道理和體會(huì)，如安排學(xué)生將新聞或者復(fù)述課文等，也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行口頭作文，并且能夠體現(xiàn)出一定的中心思想，保證講話過程中的連貫性和整體性。九年級(jí)的學(xué)生就需要更進(jìn)一步。這一階段的聽說訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以口頭作文為重點(diǎn)，語(yǔ)文教師合理地對(duì)作文題目進(jìn)行安排，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，課上進(jìn)行口頭演講，確保演講過程流暢度高，說服力強(qiáng)。

2.課內(nèi)與課外相互結(jié)合

語(yǔ)文來源于生活，又服務(wù)于生活。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行聽說訓(xùn)練的教學(xué)的時(shí)候一定要和生活實(shí)際緊密相聯(lián)，只有這樣才能提高學(xué)生的聽說能力水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文美文示范朗讀，用美文去感染學(xué)生。如朱自清的《背影》就是一片非常優(yōu)美的散文，語(yǔ)文教師可以將該篇文章作為美文示范向?qū)W生朗讀。其次，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。以《背影》為例，文章講述的是父親的故事，體現(xiàn)出了父親偉大的形象，表達(dá)了作者對(duì)父親的感恩之情。教師可以根據(jù)此文的內(nèi)容，提煉出“親人”兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自己親人的即興演講。最后，要求學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生充分感受到文章中的語(yǔ)言文字魅力，從而提高聽說能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文的聽說訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要，初中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要牢牢把握“聽”、“說”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因材施教進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生的聽說技能水平，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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