陳峰

【內(nèi)容摘要】在初中化學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為教育者需要重點思考的問題。本文立足于初中化學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】自主學習 初中化學 課堂教學 教學策略

在初中教學階段，學生初次接觸到化學這門學科，教師在教學過程中采用“照本宣科”的方式對學生進行教學，學生在學習時只會感覺到化學的枯燥無味，不利于學生對化學知識的學習。教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變初中化學的教學方法。

一、學生自主學習能力在初中化學學習中的重要性

1.改變傳統(tǒng)教學方法

在傳統(tǒng)的初中化學教學過程中，教師通過簡單的“你聽我講”的教學方式，將化學課本中的教學內(nèi)容通過口頭復述的方式機械地介紹給學生，學生在整個教學過程中只能被動地接受教師所講授的知識。在這種教學方式下，學生只會感受到化學學習帶來的壓迫感，不能從化學學習中收獲到快樂，學習的主動性自然就不強。教師要積極激發(fā)學生學習的熱情，提高初中化學教學實效。

2.提高學生的學習積極性

在過去的初中化學教學中，教師對于教學方法的思考較少，僅僅將教學的目光局限于課本知識的教學上，不能針對學生的性格特點制定合理的教學方法，所以在教學的過程中很難與學生產(chǎn)生互動，與學生之間缺少一種良好的互動機制，化學教學效率低下。教師在教學過程中要采用適當?shù)慕虒W方法，讓學生在學習過程中形成自主學習的能力，提高學生的化學學習積極性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.注重課前預習環(huán)節(jié)

在初中教學階段，很多學科都需要學生提前預習，學生要對知識點提前進行梳理，對整體教學內(nèi)容提前進行了解，在隨后的課堂教學環(huán)節(jié)中學生就會更容易跟上教師的講學思路，與教師形成互動，取得良好的學習效果，在初中化學的教學過程中也是如此，教師要對學生布置具體的預習任務(wù)，讓學生對所學章節(jié)的知識點進行提前梳理，對于知識的框架進行分析，更重要的是，教師要針對不同的教學章節(jié)，對學生布置不同的預習任務(wù)，在這種教學模式下，學生就能在教師的引導下提高自己的學習自主性，養(yǎng)成良好的化學學習習慣。

例如，在《原子的構(gòu)成》一節(jié)的教學中，由于該章節(jié)是初中化學教學的重點內(nèi)容，所以對于該小節(jié)內(nèi)容的預習要求的也就更高，教師要求學生預習原子的構(gòu)成概念及其核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。如“原子的中心是一個微小的由核子（質(zhì)子和中子：由夸克構(gòu)成）組成的原子核，占據(jù)了整個原子的絕大部分質(zhì)量。原子的大小主要是由最外電子層的大小所決定的。如原子是一個足球場，那原子核就是場中央的一顆綠豆。所以原子幾乎是空的，被電子占據(jù)著。在原子中，原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

2.重視學生的實踐操作

在初中的化學教學中，教師可以采用“少教多學”的教學模式，即教師在教學過程中只對學生起簡單的學習引導作用，要將大部分的課堂時間都交給學生，讓其自主實踐探究，初中化學的知識體系較為簡單，其知識點涉及面也不廣，其教學目的是為高中學習更高一級的化學知識打下基礎(chǔ)，所以在教學過程中教師可以放心讓學生去自主探究，學生在學習的過程中總結(jié)出自己不懂的知識反饋給教師，教師再進行有針對性地講解，完成課堂教學環(huán)節(jié)。

例如，在《制取氧氣》一節(jié)的教學中，教師可以讓學生自主實踐制取氧氣，在實驗之前，教師要將在實驗中需要注意的問題先對學生進行交代：首先要檢查裝置的氣密性，隨后要將藥品平鋪在試管底部，管口放一小團棉花（防止熱的氧氣流把高錳酸鉀粉末吹入導管），將試管固定在鐵架臺上；（①注意試管口要略向下傾斜，防止藥品中的濕存的水分受熱后變成水蒸氣，到管口遇冷成水流回試管底部，使試管炸裂；②鐵架臺鐵夾要夾在試管的中上部，即大約離管口1/3處）；在加熱前就應將導管通入水槽中。

3.分組合作，開展競爭教學模式

分組合作的教學模式相信大家并不陌生，學生在進行課堂學習時，教師可以對其進行分組，將一個班級分為五到六組，每組五到六人，教師可以對學生分配統(tǒng)一的教學任務(wù)，讓學生對問題加以分析，在組內(nèi)進行討論，組員之間自主分配學習任務(wù)，然后在教師引導的思路下解決問題。

例如，在《酸和堿會發(fā)生什么反應》一節(jié)的教學中，教師可以采用分組合作的教學模式，對學生布置具體的探究問題如“強酸和強堿在一起會發(fā)生什么反應？強酸和弱堿呢？弱酸和強堿呢？”教師在提出問題后，學生在組內(nèi)會進行激烈的討論，最后得出結(jié)論“強堿和強酸會發(fā)生酸堿中和反應；強堿和弱酸也可以發(fā)生反應，但弱酸是不完全電離，當弱酸電離出的H+和強堿電離的OH-中和后，還未電離的酸就電離出氫離子，使溶液呈酸性；強酸電離出的氫離子中和掉弱堿電離的氫氧根，而且使弱堿電離正向進行，又不斷電離出氫氧根，這樣反應就會進行下去，直到反應完全?！?/p>

培養(yǎng)學生自主學習能力是初中化學教師很重要的一項任務(wù)，教師在日常的教學過程中要積極總結(jié)教學經(jīng)驗，面對教學過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)正自己的教學策略，有效提高學生的自主學習能力，提高初中化學教學的實效。

【參考文獻】

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[2] 劉師貴. 初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略分析[J]. 新課程導學，2016（17）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）