姚念近

[摘要]翻轉課堂是一種新型的教學方式，而項目化教學是一種模擬現(xiàn)實工作環(huán)境的新形式的教學模式，它強調(diào) “以學生為主體、教師為主導”的理念，兩者之間存在著一定的互補關系，翻轉課堂是項目化教學實施重要支撐，它很好地彌補了項目化教學中的不足，對提高課堂教學效率和教學質量有很大的幫助。

[關鍵詞]翻轉課堂；項目化教學；教學實施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650240

1翻轉課堂含義

翻轉課堂的教學方式起源于美國，2007年美國科羅拉多州落基山的一所高中，由于各種原因導致一些學生缺課較多，為了幫助學生補課，該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解，并把這種視頻上傳到網(wǎng)絡，讓缺課的學生在家里學習。這種學習方式很受學生歡迎并廣泛傳播開來，在這種教學方式中，學生以在家看視頻聽講解為基礎，教師更多地利用課堂時間來為完成作業(yè)及實驗有困難的學生提供幫助。這有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂的教學方式，因此，稱其為“翻轉課堂”教學方式。

所謂“翻轉課堂”就是利用計算機及網(wǎng)絡技術，把傳統(tǒng)的課內(nèi)學習新知、課后消化鞏固，“翻轉”為課前自主學習，課內(nèi)交流鞏固。就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學方式，傳統(tǒng)的教學方式是學生聽老師講課，課后復習、做作業(yè)，然后參加考試。翻轉教學模式則是學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題，在學生遇到困難時候，老師會進行指導。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生的學習情況進行區(qū)別化輔導。

翻轉課堂實施主要包括“課前自主學習感知新知”和“課堂交流運用，鞏固遷移”兩部分。

在引導學生課前自主學習階段，教師首先要為學生準備教學視頻，教學視頻是引領學生自主學習的關鍵，教學視頻也就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，制作教學視頻是教師必須要掌握的一門技術。由于這些視頻要放在網(wǎng)絡的公共平臺上供學生獲取，因此，這類教學視頻應該是模塊化的，每一模塊都應該“短小精悍”以便于網(wǎng)絡上傳下載。另外，要給學生學習指導資料，學習指導中應該有學習內(nèi)容和目標、學習方法和要點指導、學習結果判斷和檢測。當然還要給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。

課堂交流運用，鞏固遷移階段是讓學習鞏固知識、運用知識、形成能力。這一階段通常是在課堂面對面完成，在這一階段可以讓學生做和練，運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力，這個階段是展示他們的學習成果的階段，通過總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學生的認知結構，提高學生的應用知識解決實際問題的能力。

翻轉課堂作為一種新興的教學方式，其優(yōu)點在于，以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學，它使教學時間安排利用更合理，開展的翻轉課堂教學可以幫助繁忙的學生，也能幫助學習有困難的學生，以往教學中用于課前預習和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程時間由學生靈活掌握控制。老師在課堂上由傳統(tǒng)的講授變?yōu)獒槍W生具體學習情況的有針對性的問題指導，同時教師還可以組織討論、形成學生與老師之間，學生與學生之間的互動。教師從知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動組織者，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

翻轉課堂增加課堂互動，讓教師更了解學生，實現(xiàn)學生個性化學習。由于學生的個體差異是客觀存在的，傳統(tǒng)教學模式的課堂知識傳授，無法實現(xiàn)有針對性的分層教學。翻轉課堂作為一種新型的教學方式，通過信息技術的支持，實現(xiàn)了知識傳授和知識遷移過程的顛倒安排，在這種教學形式中，學生成為學習過程的主體，以學生為中心，學生可以自己掌控學習的進度和速度。接受能力強的學生可以進行拓展內(nèi)容學習，接受能力慢的學生則可以針對難點反復學習，并尋求教師的個性化指導。這樣真正做到了分層教學，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2項目化教學的特點

項目化教學是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目化教學法是一種模擬現(xiàn)實工作環(huán)境的新形式的教學模式，它能夠使學生畢業(yè)參加工作后，更快地適應企業(yè)的工作環(huán)境。項目化教學一般情況下是分小組進行的，每一個小組成員都需要分工與合作，這樣才能完成一個完整的項目。而這，有利于培養(yǎng)學生交流協(xié)作能力。

基于建構主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比差別很大，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學模式。項目化教學是以學生為中心，以“項目”為中心，以實踐能力為中心。在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

項目化教學法是教師將課題以任務的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組協(xié)作的方式共同制訂計劃，共同或分項目完成學習任務。項目化教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用接近于企業(yè)實際工作流程的方法完成學習任務，它能夠激發(fā)學生的學習動力，是激發(fā)學生的主觀能動性、鍛煉提高工作學習能力的一種新型的教學模式。

項目化教學模式改變了傳統(tǒng)的以知識體系結構為主導的理論教學，充分調(diào)動了學生的積極性，以學生為主體，以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，學生通過項目的實施，學習新知識掌握新技能。

盡管項目教學有很多優(yōu)點，但在實施過程中也存在著一些亟待解決的問題，高職學生理論基礎較差，學習主動性不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。為了解決項目化實施過程中的難點，必須引入翻轉課堂教學方法。

3翻轉課堂在項目教學中的應用

項目化教學模式依據(jù)“以學生為主體、教師為主導”的理念，將傳統(tǒng)的理論講授轉變?yōu)榻處焺?chuàng)設教學情境、學生通過自主學習和團隊合作完成項目，從而鍛煉提高學生應用理論知識分析解決實際問題的能力。在項目化教學中，如果采用傳統(tǒng)教學的時間安排組織，理論知識占用課堂時間多，勢必縮短了實踐和討論時間，達不到自我構建的目的。因此，工學結合的項目化教學，必須引入翻轉課堂教學方式，利用翻轉課堂先學后教的特點，教師在課前課中為學生準備教學視頻及學習資料供學生自學，這樣在課堂上留出更多的時間，用于學生的實踐和討論教學，以及對學生的個別輔導，這樣才能順利實現(xiàn)項目化教學。

將翻轉課堂融入項目化教學中，根據(jù)項目教學化教學的基本步驟，在課程前期的情鏡設置中，教師通過深入企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與企業(yè)案例情況基本相接近的情景環(huán)境，制作有關技術文件、項目任務書及視頻資料放于網(wǎng)絡平臺，便于學生學習，將學生引入需要通過某些知識點來解決現(xiàn)實問題的情境中。在基礎知識準備以及基本操作示范中，圍繞當前學習的知識點，教師將分散的知識技術要點做成微課，將項目指導做成視頻，以便于學生課前課中課后自學。課堂上的時間可以用于開展小組研討交流，組員分工協(xié)作，實操訓練，共同完成工程項目，教師有更多的時間進行具體的項目實操指導。

項目化教學模式需要翻轉課堂教學法的支持，兩者緊密相連，相互依存。翻轉課堂和項目化教學互補，翻轉課堂應用在項目化教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，為學生提供資源庫，供學生學習；還可以利用網(wǎng)絡平臺跟蹤學生課外學習情況，在項目管理上實現(xiàn)有效指導和監(jiān)控，彌補了項目化教學不足。有效解決項目化課堂教學中知識點多、課程容量大的問題，利用翻轉課堂充分了解學生狀態(tài)，有效控制課堂節(jié)奏，兩者的教學形式都以“團隊合作”為主。在一定學習情境下，與學習伙伴共同完成學習任務，在獲取知識過程中培養(yǎng)團隊精神、合作意識、責任意識和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。

將翻轉課堂融入項目化教學，有利于提高學生學習主動性和培養(yǎng)學生認知能力，有利于鍛煉提高學生的實踐技能，有利于充分利用課堂教學時間提高課堂教學效率。實踐證明，項目化教學與翻轉課堂相結合，大大增加了課堂上學生討論解決問題和實踐的時間，受到了師生的好評。

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