彭凡+佘金文

摘 要：合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)課堂相比，合作學(xué)習(xí)更能落實“交際教學(xué)”的理念，有利于學(xué)習(xí)通過相互交流，在學(xué)習(xí)過程中得到能力的提高。然而，合作學(xué)習(xí)在高職涉外護(hù)理專業(yè)的實踐并不理想。為此，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及在此基礎(chǔ)上如何看待合作學(xué)習(xí)在該專業(yè)口語教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；涉外護(hù)理專業(yè)；口語

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.085

1 合作學(xué)習(xí)的概念

作為醫(yī)學(xué)高專護(hù)理專業(yè)中新增的一個特色專業(yè)，涉外護(hù)理旨在為境外護(hù)理服務(wù)行業(yè)和國內(nèi)高端護(hù)理就業(yè)培養(yǎng)專門人才。獲得“在醫(yī)院環(huán)境下的英語交流能力”是涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不但是一種能提高課堂實效性的教學(xué)策略，而且為涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)提供了一種新的模式。

合作學(xué)習(xí)模式可以追溯到17世紀(jì)的夸美紐斯（Comenius），合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）理論從20世紀(jì)60年代開始，20世70年代初興起于美國，70-80年代中期發(fā)展、成熟。而我國的英語教學(xué)在90年代末以前的很長一段時期內(nèi)并未意識到語言教學(xué)中“合作”的重要性。“合作”的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展和合作意識。在教師看來，合作學(xué)習(xí)就是以小組學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生在口語交際方面相互合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。美國著名教育評論家Ellis與Fouts在談到對改革的看法時說：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話，那么就是合作學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)保持學(xué)生高度的參與性，從而克服各自的焦慮情緒，優(yōu)化課堂效果，提高英語口語學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)顛覆了以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由學(xué)生掌握教學(xué)的進(jìn)度，是英語口語學(xué)習(xí)方式的整合與升華。

2 合作學(xué)習(xí)主要理論

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是而積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，而不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了經(jīng)驗的改組，而不是單純接受新知識。對涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，英語應(yīng)用能力的提高首先在于聽、說能力的提高。涉外專業(yè)的口語教學(xué)必須重視學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到與他不同的同學(xué)的表現(xiàn)。由教師組織學(xué)生一起進(jìn)行討論和交流，在這樣的環(huán)境下，所有學(xué)生的觀點(diǎn)、智慧可以得到共享，實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的目標(biāo)，從而提高口語應(yīng)用能力。

2.2 最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論假設(shè)是由維果茨基提出的，也是他合作學(xué)習(xí)理論中最為著名的理論。他認(rèn)為，在兒童的心理發(fā)展存在的兩個水平（水平實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平）之間存在一段差異，這段差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的目的是使這兩個水平在動態(tài)交互的過程中，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。因此學(xué)生“做”的過程是最重要的。教師在口語教學(xué)中不應(yīng)該對學(xué)生的表達(dá)諸多修正，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，這樣自然能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.3 社會互賴?yán)碚?/p>

根據(jù)社會互賴?yán)碚?，在一個合作性的集體中，學(xué)習(xí)成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，由于這些成員在智慧水平、知識結(jié)構(gòu)和思維方式上都有差異，因此這種交流的撞擊能產(chǎn)生不同于以往的認(rèn)識，齊心協(xié)力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作式口語教學(xué)中，學(xué)生不必?fù)?dān)心個人融入的得失，也不用怕老師的權(quán)威點(diǎn)評。由于放下了這些顧慮，學(xué)生更能為了一個目標(biāo)而貢獻(xiàn)自己的力量。在合作學(xué)習(xí)的最后，老師對各團(tuán)隊中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3 合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用

目前，在口語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的教師雖然不少，但合作學(xué)習(xí)在高職學(xué)院的實踐還是收到很多條件的制約。

3.1 大班授課、課時太少制約了課堂教學(xué)效果

目前，幾乎所有的涉外護(hù)理專業(yè)都有專門的口語課，然而課時卻嚴(yán)重不夠?？谡Z學(xué)習(xí)成果需要大量的時間來展示和操練，否則學(xué)生無法將知識內(nèi)化。此外，大部分涉外護(hù)理專業(yè)用的是整班授課的形勢上口語課，一個班40-60個學(xué)生。這對于口語練習(xí)，教學(xué)效果檢驗都是很不利的。這種情況下，如果教師想落實檢驗，勢必拉長教學(xué)進(jìn)程、影響教學(xué)進(jìn)度。

3.2 面子問題導(dǎo)致相互糾錯效果不明顯

學(xué)生展示后相互糾錯可以成倍提高教學(xué)效果和學(xué)生口語表達(dá)的正確性。然而，大部分學(xué)生自卑、自尊心強(qiáng)、年齡上處于敏感期，這些都導(dǎo)致他們把面子看得很重，使相互糾錯落無法堅持下去。教師在教學(xué)中應(yīng)該看到這一點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3.3 口語教材普遍脫離學(xué)生實際水平

目前市面上針對涉外護(hù)理專業(yè)的口語書非常少，面對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力低下的情況，教師必須根據(jù)學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，或者根?jù)具體需求選用不同教材的合適內(nèi)容。學(xué)生只有基于符合自身需求的教材以及教法的引導(dǎo)下，才能發(fā)揮主觀能動性，全身心投入到團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中來，從而獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

“以學(xué)生為中心”是合作學(xué)習(xí)理論的核心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組形式自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。它解決了傳統(tǒng)口語教學(xué)中課堂沒有活力、學(xué)生沒有興趣的問題，真正關(guān)心學(xué)生口語能力的提高。然而由于現(xiàn)實情況的制約，我國各個高職院校并未真正落實這種理想的教學(xué)模式。這些問題還需要進(jìn)一步得到解決，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)

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