岳淑珍

摘 要：翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中是個重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。即教法有一定問題，學(xué)法也存在問題。這些都影響了學(xué)生的英語能力的提高?；诖耍诜治霎?dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在問題的同時，以期提出應(yīng)對策略。并通過研究學(xué)校對大學(xué)英語課程設(shè)置的改革，分析并總結(jié)了高校英語教學(xué)中翻譯教和學(xué)的現(xiàn)狀，以便反思非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯能力方面的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；問題與策略

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.083

我國是學(xué)習(xí)英語人數(shù)最多的國家，也是對英語學(xué)習(xí)投入非常大的國家。各高校都都非常重視對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，也取得了較好的成績，學(xué)生們的英語能力得到了普遍提高。而翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在其發(fā)展的過程中仍存在一定問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語能力的發(fā)展以及英語教學(xué)體系的構(gòu)建。我國大學(xué)英語四級考試從2013年12月開始，將翻譯考試內(nèi)容由單句改為段落翻譯，其內(nèi)容涵蓋了教育、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)等各個領(lǐng)域，難度有顯著提升。這一題型的變化，使得大學(xué)英語四級測試的重點(diǎn)得以從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向交際應(yīng)用能力，這就對學(xué)生的英語語言能力和文化交際能力提出了更高的要求。同時，這也對我們英語教師，提出了更高的教學(xué)要求，需要我們反思在大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的方式可能存在的問題及改進(jìn)措施。

1 存在的問題

1.1 分身乏術(shù)，沒有課時對翻譯教學(xué)加以重視

我國的非英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，從教科書的安排和各類考試的試卷可以看出，一直比較看重閱讀理解能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語翻譯教學(xué)往往處于大學(xué)英語教學(xué)的邊緣，原因具體來講，即使在高教改革的背景下，各高校都增加了英語教學(xué)課時，但英語翻譯沒有像視聽、讀寫。

一樣設(shè)置專門的課程，甚至將翻譯教學(xué)放在英語讀寫模塊中進(jìn)行，這在很大程度上擠壓了翻譯教學(xué)的時間。作為非英語專業(yè)的英語教師，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，把更多的時間，精力和重點(diǎn)放在了寫作和聽力語法知識的上，對于翻譯教學(xué)，心有余而力不足，沒有精力，沒有時間加以重視。導(dǎo)致英語翻譯教學(xué)只能在課堂上一帶而過，實(shí)質(zhì)的翻譯內(nèi)容和翻譯涉及很少。作為學(xué)生，上了大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的熱情不如中學(xué)階段高漲，只是出于應(yīng)付考試或是為了學(xué)分，更加沒有認(rèn)識到翻譯對于英語學(xué)習(xí)的重要性，自然無法進(jìn)行真正的翻譯學(xué)習(xí)，只是淺嘗輒止，很難實(shí)現(xiàn)翻譯能力的提高。大學(xué)英語翻譯教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個薄弱的環(huán)節(jié)，以《新視野大學(xué)英語》為例，盡管設(shè)置了段落翻譯的練習(xí)題，但關(guān)于翻譯技巧的學(xué)習(xí)并沒有涉及。大多數(shù)教師也只是把翻譯練習(xí)作為眾多練習(xí)中的一個，造成非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力非常差，提及翻譯，如談虎色變，更不用說達(dá)到四級考試的要求。

1.2 固守陳規(guī)，根深蒂固的傳統(tǒng)教法在作祟

學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語主體性的作用長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，由于對學(xué)生的考試成績過分重視，以應(yīng)試為主，凡事為考試成績讓步的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了翻譯這種英語實(shí)際能力的提高。高校英語教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，通常把翻譯作為閱讀理解來講，來處理，以教師為中心的課堂，忽視了學(xué)生的自主性，缺乏大量練習(xí)，使學(xué)生沒有機(jī)會通過實(shí)際練習(xí)來提高自己的翻譯水平。這種英語知識的單向傳授，必然導(dǎo)致師生間缺乏交流溝通。同時，由于，大多數(shù)高校都是大班授課，對于翻譯教學(xué)必然會有一定的制約作用。人數(shù)眾多，難以對學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)的個體問題，一一進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)檫@對于教師的精力和時間的要求都是難以實(shí)現(xiàn)的。而翻譯作為一種實(shí)踐能力，必須輔以大量的練習(xí)，這就需要教師不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)活動，更要有針對性地，進(jìn)行深入的講解，多關(guān)注學(xué)生翻譯的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

1.3 出題范圍廣，評價體系很難做

傳統(tǒng)的測試，單項(xiàng)選擇，填空等的評價體系很容易操作。由于翻譯的出題范圍廣，實(shí)時更新快，很難有較好的評價體系，所以很多高校的英語教師在設(shè)計(jì)測試時，不愿意多加翻譯題，更毋庸說平時的練習(xí)。缺乏此類測試和練習(xí)，固然會使得師生失去培養(yǎng)和鍛煉翻譯能力的機(jī)會。以至于部分非英語專業(yè)學(xué)生在四級考試中，翻譯部分的得分很低。所以必須從根本上重視并采取一定的措施來改變這一現(xiàn)狀。當(dāng)務(wù)之急是開發(fā)一個多元化的開放的英語測試評價體系，對包括英語翻譯在內(nèi)的多項(xiàng)內(nèi)容能進(jìn)行精心、合理、客觀、準(zhǔn)確而又方便的評價。

2 改善大學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略

2.1 合理調(diào)整非英語專業(yè)學(xué)生的教材結(jié)構(gòu)

在教材的編寫過程中，除了課后的翻譯練習(xí)，希望適當(dāng)添加一些翻譯技巧和翻譯理論方面的內(nèi)容，在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好地理解并進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠構(gòu)形成完整的翻譯知識體系，對于提高學(xué)生的翻譯能力有較大的幫助。在翻譯素材的選擇上，也希望選擇多領(lǐng)域的優(yōu)秀素材，其豐富的，與時代緊密相關(guān)的內(nèi)容，必然會引起學(xué)生們的興趣，同時也會加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，為信息時代培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

2.2 優(yōu)化英語課程設(shè)置，努力實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

筆者所在學(xué)校，已經(jīng)開始此方面的實(shí)踐。從2016年9月開始，大學(xué)英語課程，設(shè)置成“2+2+x”的模式。第一個“2”指的是兩次合班課。課程內(nèi)容以讀，以考核，以分析篇章結(jié)構(gòu)為主，《新視野大學(xué)英語》教材中的的詞匯，語句，課文的練習(xí)和理解提前放下去給學(xué)生，以期實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。第二個“2”指的是，兩次小班課，其中一次是在語言實(shí)驗(yàn)室上的聽說課，一次就是寫譯課。目前的寫譯課，已經(jīng)向?qū)W生介紹了“定語從句的翻譯”，“詞類轉(zhuǎn)移”，“反譯，正譯”等翻譯技巧。最后，其中的“x”指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。目前，上課的效果較以前好了很多，學(xué)生方面的反饋也非常樂觀。通過這樣的課程設(shè)置，各方面都能從思想上真正地對英語翻譯教學(xué)重視起來。就任課教師而言，課程設(shè)置的改革加強(qiáng)教師們自身的教育教學(xué)基本技能學(xué)習(xí)，使得我們正視英語翻譯教學(xué)，并積極進(jìn)行教學(xué)方法探索，在有效的課時內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。從學(xué)生的角度，他們更加端正英語翻譯學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且以一種積極的態(tài)度投入到翻譯學(xué)習(xí)中去，更加主動的進(jìn)行翻譯練習(xí)。最重要的是，筆者校方對大學(xué)英語課程的優(yōu)化非常重視，為師生們進(jìn)行有效的英語翻譯教學(xué)提供了最可靠的保障。學(xué)校已經(jīng)從政策角度重視翻譯教學(xué)，開設(shè)了有關(guān)翻譯理論和技巧的培訓(xùn)和講座，加大翻譯實(shí)踐的分量。在原有翻譯練習(xí)的基礎(chǔ)上，在平時考試中也設(shè)置翻譯題型，增加段落翻譯，幫助學(xué)生養(yǎng)成翻譯的良好習(xí)。

2.3 建立多元化的教學(xué)評價體系

由于英語翻譯最終需要在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，因此對學(xué)生實(shí)踐能力的考核和評價非常必要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，只注重考試成績考核是不利于學(xué)生翻譯能力的有效提升，所以必須對學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行多元化的考核，建立多元化的評價體系。在教學(xué)評價中形成教與學(xué)，師與生，學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)用，等多角度評價體系。建立反饋機(jī)制，即使發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題，教學(xué)質(zhì)量是否有所提高，學(xué)生的實(shí)際翻譯等的英語綜合能力是否有所提升，都要有相應(yīng)的后期跟進(jìn)的評價體系。只有如此，才能真正提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

我國大學(xué)英語四級考試翻譯部分題型的改革給我們帶來了很多啟示。我們?yōu)榱隧憫?yīng)國家的教育改革，順應(yīng)時代的發(fā)展，高校及大學(xué)英語任課教師都應(yīng)認(rèn)真反思和研究翻譯教學(xué)的改革模式，為我國培養(yǎng)出更多滿足社會需要，具有綜合素質(zhì)的英語人才。

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