唐美

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學(xué)徒制相結(jié)合的一種教育方式，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，20世紀(jì)80年代開始在發(fā)達(dá)國家廣泛推行，其專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的強(qiáng)大功能和效率為世人矚目。文章在分析西藏高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特點，探索西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式的措施。

[關(guān)鍵詞]西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院；現(xiàn)代學(xué)徒制；物流管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650231

1西藏高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是西藏自治區(qū)唯一一所高職院校，也是唯一一所開設(shè)物流管理專業(yè)的高等院校。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)開設(shè)于2012年，物流管理專業(yè)從籌建之初，就得到了西藏自治區(qū)改革與發(fā)展委員會流通處的大力支持，自治區(qū)教育廳給予了高度重視，對該專業(yè)建設(shè)前期籌備工作付出了大量的人力、物力、財力，2013年被確定為自治區(qū)的重點專業(yè)。

該校物流管理專業(yè)于2012年9正式招生，比內(nèi)地晚十多年。經(jīng)過四年的人才培養(yǎng)實踐與探索，根據(jù)市場對物流專業(yè)人才的大量需求，招生由以前的兩年制升為現(xiàn)在高職三年制，由以前1個年級1個班增加到現(xiàn)在的2016級包括區(qū)內(nèi)區(qū)外學(xué)生共2個班90人，規(guī)模在慢慢擴(kuò)大。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師水平也不斷提高，辦學(xué)條件不斷改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，人才培養(yǎng)方案也不斷完善，可見西藏自治區(qū)對物流管理專業(yè)的重視程度。但西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)自創(chuàng)立以來，始終堅持以幫助學(xué)生完成相應(yīng)課程的學(xué)分為目標(biāo)，以課程學(xué)分制管理學(xué)生，以相應(yīng)的課程學(xué)分作為畢業(yè)的前提條件。而大多學(xué)生畢業(yè)后的夢想是考公務(wù)員，從事本專業(yè)工作的學(xué)生少之又少，這與西藏自治區(qū)物流管理專業(yè)人才大量缺乏相矛盾，高職院校對人才的培養(yǎng)與社會人才需求錯位。不僅如此，西藏自治區(qū)對物流管理專業(yè)人才供給與社會發(fā)展需求之間的矛盾也由原來的供給不足變成高等院校所提供的人才不能滿足西藏自治區(qū)社會物流行業(yè)的現(xiàn)實需求。因此，應(yīng)緊緊依托西藏物流發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)市場需求的變化，以及根據(jù)用人單位的反饋信息和行業(yè)的技術(shù)變化情況等對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點

21現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制即是一種起源于聯(lián)邦德國，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由國家給予政策和法規(guī)方面的戰(zhàn)略支持，企業(yè)和學(xué)校共同參與和推進(jìn)，企業(yè)在培養(yǎng)人才技能方面發(fā)揮主導(dǎo)作用的高職教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制也是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)展而來，是在技能型人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)過程中，將崗位的生產(chǎn)技術(shù)要素同學(xué)校的教育教學(xué)要素相結(jié)合，并融合現(xiàn)代管理要素，突出育人功能的教育模式，是促進(jìn)員工成長和崗位適應(yīng)能力提升的一種培訓(xùn)方式。

繼我國教育部出臺現(xiàn)代學(xué)徒制試點文件之后一年，人社部、財政部也下發(fā)了“企業(yè)為主”的學(xué)徒制方案。針對兩套方案，一些培訓(xùn)專家指出教育部的方案主要是從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校和企業(yè)都是責(zé)任主體；而人社部的方案重點從企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)是責(zé)任主體。雖然過程存在一些不同，但目標(biāo)結(jié)果都是一致的：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)校企深度融合。校企合作是戰(zhàn)略層面的問題，而現(xiàn)代學(xué)徒制是戰(zhàn)術(shù)層面。在校企合作推進(jìn)學(xué)徒制過程中，體制機(jī)制建設(shè)是保證校企雙方持續(xù)合作的重點。從目前全國試點情況及出臺的文件來看，現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有完整的操作模式，也不提倡直接照搬英國或德國的培養(yǎng)模式，建議邊試點邊研究，實踐出一套能適合自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式就是最好的模式。

22西藏高職物流管理專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可行性

相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，西藏高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。西藏高職物流管理專業(yè)基本上是圍繞七大功能要素展開教學(xué)，具體包括運輸、倉儲、配送、包裝、流通加工、裝卸搬運，信息處理。每一功能要素都涉及諸多環(huán)節(jié)和不同崗位，每一崗位都有較高技術(shù)含量，必須通過各大項目或各子任務(wù)才能牢固掌握各環(huán)節(jié)的操作技能。然而，很多物流行業(yè)經(jīng)驗和處理突發(fā)情況的對策在學(xué)校是無法積累和掌握的，學(xué)生畢業(yè)后還得進(jìn)企業(yè)進(jìn)行前期崗位培訓(xùn)，工作兩三年才能積累行業(yè)經(jīng)驗，才能掌握應(yīng)對突發(fā)事件策略等，時間和金錢成本雙重浪費。而西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，教師課堂上基本是給學(xué)生講授物流管理專業(yè)的基本理論知識，或?qū)W校購買些實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)軟件，與外界隔絕般地讓學(xué)生“閉門造車”。再加上時間倉促，學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)知實習(xí)時，也只局限于負(fù)責(zé)人對企業(yè)規(guī)章制度、業(yè)務(wù)范圍的介紹和對相關(guān)操作流程的演示，并無經(jīng)驗傳授。要改變目前現(xiàn)狀，必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

3西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的措施

現(xiàn)代學(xué)徒制教育的本質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)共育現(xiàn)代化技能型人才，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確指出職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，再次突出行業(yè)、企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要性。本論文是在深入剖析西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管專業(yè)現(xiàn)狀，以及當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上面提出的實施現(xiàn)代化學(xué)徒制人才培養(yǎng)的幾點措施。

31政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國尚處于探索階段，為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校物流管理專業(yè)的順利實施，國家政府層面應(yīng)出臺實施現(xiàn)代學(xué)徒制相應(yīng)的政策，使現(xiàn)代學(xué)徒制高度法律法化、制度化。相應(yīng)的法律法規(guī)中一定要明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各自的權(quán)利和義務(wù)是什么，三方不遵守相應(yīng)的法律法規(guī)將承擔(dān)怎樣的后果。并要完善現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的監(jiān)督保障機(jī)制，并且由第三方對其進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控企業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校對學(xué)生的理論教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，企業(yè)參與較合適。學(xué)校與企業(yè)之間深度融合、交叉，學(xué)生一進(jìn)校就擬定好詳細(xì)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，方案里明確學(xué)校教師與企業(yè)師傅各自的教學(xué)任務(wù)，使其不沖突、不矛盾。學(xué)校教師重理論教學(xué)，企業(yè)師傅重在實踐教學(xué)并傳授豐富的行業(yè)經(jīng)驗，同時，專職教師和企業(yè)的師傅要做到崗位互換、知識互補(bǔ)。

32將物流管理專業(yè)設(shè)為自治區(qū)學(xué)徒制專項經(jīng)費專業(yè)

西藏自治區(qū)應(yīng)根據(jù)地方財政情況，在支持高校的教育事業(yè)經(jīng)費和基本建設(shè)經(jīng)費的同時，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)徒制專項經(jīng)費制度，并實行這項專項經(jīng)費使用的細(xì)則，撥款學(xué)校，獎勵企業(yè)，扶持學(xué)生。將物流管理專業(yè)設(shè)為自治區(qū)學(xué)徒制專項經(jīng)費專業(yè)，凡報考該專業(yè)的學(xué)生需與學(xué)校、企業(yè)簽訂定向就業(yè)協(xié)議，鼓勵學(xué)生在企業(yè)就業(yè)，改變大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后坐等考官的不良現(xiàn)象，改變就業(yè)觀念。西藏自治區(qū)政府部門以及高校部門的財務(wù)部門還應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督各部門之間的聯(lián)系和溝通，在經(jīng)費審批和財務(wù)審批制度方面來加強(qiáng)對專項費用使用的監(jiān)督和管理，強(qiáng)化專項費用的使用效率。另外高校應(yīng)激勵社會力量參與高職辦學(xué)活動，積極籌措社會資源來支持西藏高職學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。

33建立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系

331成立物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教研組

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教研組，主要負(fù)責(zé)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開發(fā)、教材編寫、課程體系建設(shè)和學(xué)生的考試考核方式。按照“文化過關(guān)，理論夠用，技能為重”的原則評價學(xué)生，理論考試由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，技能考試以企業(yè)師傅為主，學(xué)什么考什么，以考核為主，考試為輔。崗位對接課程，打破傳統(tǒng)考評方式，實行彈性學(xué)分制。成績優(yōu)秀者可提前畢業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，圍繞崗位設(shè)課程，自編自制教材，用工單位對接評估。

332建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)該是主體。因此，學(xué)徒制教學(xué)屬于學(xué)校實踐教學(xué)范疇，應(yīng)納入學(xué)校督導(dǎo)反饋系統(tǒng)，學(xué)徒制教學(xué)執(zhí)行過程接受學(xué)校督導(dǎo)檢查，同時督導(dǎo)部門定期與企業(yè)溝通，聽取企業(yè)意見和建議。教學(xué)督導(dǎo)部門定期將檢查結(jié)果匯總后反饋到學(xué)徒制教研組，比如，在理論教學(xué)方面，學(xué)校指導(dǎo)老師授課情況，學(xué)生接收知識結(jié)果；在實踐教學(xué)方面，企業(yè)師傅傳授技能與經(jīng)驗情況，學(xué)生操作能力掌握情況；學(xué)校教師與企業(yè)師傅溝通交流情況等，相應(yīng)部門對收集的問題進(jìn)行分析并予以落實和解決。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價指標(biāo)還應(yīng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位制定，參考企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程高度吻合，使實踐教學(xué)管理有據(jù)可依，管理順暢有序?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價應(yīng)形成多方評價的架構(gòu)，主體由徒弟、師傅、指導(dǎo)教師、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家及教學(xué)督導(dǎo)員組成；在評價客體的確定上，則通過對崗位、技能項目、師傅、徒弟考核，形成現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果的評價，且應(yīng)貫穿于師徒制執(zhí)行的全過程。

333實行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度

就業(yè)實行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，學(xué)生入行之前必須取得職業(yè)資格證書，不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)、未獲得職業(yè)資格證書，不準(zhǔn)就業(yè)。物流專業(yè)的學(xué)生必須取得勞動與社會保障部頒發(fā)的物流師職業(yè)資格證，同時一些技能要求較高崗位的學(xué)生還必須取得相應(yīng)證書，比如報關(guān)證、叉車證、報檢員等?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒培訓(xùn)要與國家職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，通常以職業(yè)資格證書的考核作為對培訓(xùn)成果的檢驗，經(jīng)過一段時間培訓(xùn)后必須通過相應(yīng)的資格考試，同時設(shè)立技術(shù)等級鑒定機(jī)構(gòu)，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)主、企業(yè)師傅、學(xué)校教師共同組成，評定學(xué)徒職業(yè)技術(shù)等級，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書。為社會、為國家提供高技能型、高素質(zhì)性的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許競英國業(yè)本學(xué)習(xí)路線下的現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（28）

[2]蔡培培高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].高教高職研究，2012（168）

[3]畢結(jié)禮我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的理論思考[J].中國培訓(xùn)，2012（8）

[4]陶小恒基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的高職物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（17）

[5]王永新基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].科技展望，2015（36）