黃成利

摘要：在初中英語對話教學(xué)過程中，如何合理地處理對話材料，提高學(xué)生的英語綜合技能，是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。本文以人民教育出版社出版的初中英語教材為例，從技能整合的角度出發(fā)，探討了初中英語對話教學(xué)中多種技能的整合策略，以期提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語 對話教學(xué) 技能 整合策略

在初中英語對話教學(xué)過程中，如果教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生朗讀對話或者分角色表演對話，盡管能在一定程度上提高學(xué)生的口語表達能力，卻不能提高學(xué)生的英語綜合技能。因此，教師應(yīng)該從英語技能整合的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多維度的對話課堂。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初中英語對話教學(xué)中多種技能的整合策略主要包括以下三點：

一、初中英語對話教學(xué)過程中的閱讀技能提高策略

在初中英語對話教學(xué)過程中，很多教師一上課便要求學(xué)生齊聲朗讀對話，或者分角色朗讀對話等。由于學(xué)生沒有充分了解對話的內(nèi)容，朗讀時勢必會遇到困難。同時，這樣的做法也無法有效提高學(xué)生的英語綜合技能。因此，在安排學(xué)生朗讀或者表演對話之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)對話內(nèi)容，并通過設(shè)置一定的題目，檢測學(xué)生的閱讀成果。這樣，不僅可以幫助學(xué)生流利地朗讀課文對話，還能幫助學(xué)生從語篇中迅速定位重要信息，提高學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)人民教育出版社出版的初中英語教材八年級下冊第七單元2d中的對話時，在朗讀對話之前，教師可以先要求學(xué)生：“Boys and girls， now， you are required to look through this dialogue quickly and answer the following questions.”然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問題：“Which is the biggest man-made objects in the world？”“Which is the most famous part of the Ming Great Wall？” 通過閱讀，學(xué)生便可以迅速得出這兩個問題的答案分別是“The Great Wall”“Badaling part of the wall”。

二、初中英語對話教學(xué)過程中的口語技能提高策略

在初中英語對話教學(xué)過程中，提高學(xué)生的口語技能是教學(xué)的重點。因此，在學(xué)生了解了對話內(nèi)容后，教師應(yīng)設(shè)置豐富多彩的課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話表演的機會。

在設(shè)置口語練習(xí)活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置合適難度的口語活動。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，口語水平不高，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生齊聲朗讀、小組內(nèi)開展合作朗讀、男女生之間分角色朗讀等活動；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，英語口語水平也較高，教師便可以設(shè)置一些難度較大的口語活動。

如對于人民教育出版社出版的初中英語教材八年級下冊第六單元2d中的對話內(nèi)容，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， you are required to work with your group members and try to perform this dialogue. In this process， you should not refer to your textbook and you can also add some informations according to your understanding.” 通過設(shè)置多種多樣的口語練習(xí)活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，有助于學(xué)生提高英語口語技能，也有助于教師有效達成初中英語口語教學(xué)目標(biāo)。

三、初中英語對話教學(xué)過程中的寫作技能提高策略

在初中英語對話教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技能和聽說技能之外，還要幫助學(xué)生提高英語寫作技能。為了能夠順利達成這一目標(biāo)，在英語對話教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生進一步拓展對話內(nèi)容，并落實到筆頭練習(xí)上。如教師可以要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，補充或者擴展對話內(nèi)容，并將其寫出來。教師還可以要求學(xué)生將對話內(nèi)容改編成一個語篇，圍繞對話內(nèi)容寫一篇心得體會，或者根據(jù)對話的主題寫一篇記敘文等。

如在教學(xué)人民教育出版社出版的初中英語教材八年級下冊第一單元2d的對話時，在口語活動后，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生從寫作方面拓展該語篇進，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， what may happen to Lisa？ Will she feel better or her neck and head still hurt？ Then， what will she do？ Now， please write a passage on Lisas happening according to your imagination.”

總而言之，在提高學(xué)生口語水平的基礎(chǔ)上，教師還可以把其他技能的教學(xué)融入到對話教學(xué)過程中，提高對話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在這一過程中，教師不能為了整合英語技能而去整合，仍然要把提高學(xué)生的英語口語水平作為英語對話教學(xué)的重點，在保證口語課堂活動的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生其他方面技能的訓(xùn)練。因此，在設(shè)置相關(guān)的課堂活動時，教師在口語、閱讀以及寫作方面的活動中都應(yīng)該把握好活動的難度，以免影響學(xué)生的完成效率。

（作者單位：江西省贛州市黃金中學(xué)）