王金香

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；先學(xué)后教；作用；主體性；和諧性；高效性

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0078—01

“先學(xué)后教”是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難和問題，自主嘗試和親身體驗，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，運(yùn)用讓學(xué)生教學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生等形式，促使學(xué)生通過思考，討論交流解決疑難問題的教學(xué)組織形式。在這一過程中重點抓住學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)，突破“后教”中的重難點，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，形成了師生和諧的課堂氛圍，逐步形成了輕松高效的教學(xué)效果。

一、“先學(xué)后教”凸顯了高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

生本教育的教師觀認(rèn)為：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。生本教育秉持的是高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念。作為教育者，發(fā)掘和提升學(xué)生的潛力，正是我們的主要職責(zé)。這種觀念改變了以往把學(xué)生看作機(jī)械的、被動的信息接受者和處理者的觀點，使教育回歸到本質(zhì)，即教育是幫助受教育者自我發(fā)展的過程。生本教育就是新的課程改革理念下讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動地接受知識為主動地獲取知識。新課程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。

“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此，作為一名教師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去?！跋葘W(xué)后教”正是為了較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教前先學(xué)， 不僅對教材有了初步的認(rèn)識和了解， 而且形成了知識的難點、疑點， 這樣帶著問題聽課， 目的明確， 態(tài)度積極， 注意力集中， 聽課的效果遠(yuǎn)比那些教師講什么聽什么，主觀上沒有思想準(zhǔn)備， 沒有重點， 沒有目標(biāo)的聽講要主動得多。當(dāng)教師講到自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)理解的部分時， 就把注意力集中在看教師如何提出問題、分析問題和解決問題， 拿自己的思路與教師的講解比較， 取教師之長， 補(bǔ)自己之短； 當(dāng)教師講到自己預(yù)習(xí)時尚未理解的問題時， 則重點看教師是如何把握新知識的切入點和突破口， 隨著教師的講解， 逐步理解和掌握， 改變過去把學(xué)生當(dāng)作單純接受知識的容器， 使學(xué)生成為課堂的主人， 真正凸顯其課堂學(xué)習(xí)的主體性。

二、“先學(xué)后教”增強(qiáng)了高效課堂師生關(guān)系的和諧性

為了真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)和諧發(fā)展，教師必須積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難需要尋求幫助時，教師要及時、恰當(dāng)耐心地給予指導(dǎo)。再者教師要有民主意識。和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的保證，為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動作用。教師講課前需要備課， 這是教師上好課的前提， 學(xué)生聽課前同樣需要認(rèn)真自學(xué)， 這也是學(xué)生學(xué)好課的前提。只有教師的備教而沒有學(xué)生自學(xué)的課堂教學(xué)， 教與學(xué)是脫節(jié)的， 信息傳遞的過程常常是單向的。而只有通過學(xué)生的“先學(xué)”， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和了解，才可以對新知識有自己的感知、梳理， 才可以形成自己理解的系統(tǒng)的知識， 才能在教師講課時迅速進(jìn)入角色，使教與學(xué)這一對矛盾在新知識的學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一?！跋葘W(xué)后教”不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展， 也有效地保證了課堂良好的教學(xué)效果。

三、“先學(xué)后教”促進(jìn)了高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性

“先學(xué)后教”的基本模式是自主學(xué)習(xí)——小組合作——匯報交流，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“自學(xué)”作為“合作”的基礎(chǔ)和前提，以“合作”作為“自學(xué)”的發(fā)展和深化，以“交流”作為“自學(xué)”的鞏固和提高。在“自學(xué)”、“ 合作”、“ 交流”三者關(guān)系中，“自學(xué)”為中心，“合作”和“交流”都圍繞“學(xué)”這一中心展開，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，交流為主線，思維為核心，創(chuàng)新為目標(biāo)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自學(xué)， 復(fù)習(xí)了涉及新課的相關(guān)知識， 為上課排除了障礙， 開辟了道路， 同時由于對所學(xué)內(nèi)容已有了初步掌握， 聽課效率提高了，知識學(xué)得靈活了， 記得也牢固了， 減少了課后因上課聽不懂而多花的時間， 保證有足夠的精力和時間去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容， 形成了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。由于生本教育在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索精神，所以，教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果并不會輕易給出，而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實踐、探索等方式后自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到的，正是由于這樣的過程，學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論，新舊知識體系便很容易完全混為一體，成為已有知識不可分割的一部分，相當(dāng)牢固，從而促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效性。

編輯：郭裕嘉