李新春

摘 要：為了實施創(chuàng)新教育，在化學教學中體現(xiàn)學生的自主性，本文從引導預(yù)習、創(chuàng)設(shè)問題情境、改變學習方式、組織討論營造探究氛圍、實踐開放性習題方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：自主性；主動性；討論；合作探究；開放性；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。開展創(chuàng)新教育最主要的是讓學生參與創(chuàng)新活動，體驗實實在在的創(chuàng)新經(jīng)歷。這種創(chuàng)新活動不是發(fā)明創(chuàng)造，而是人類已知的知識再次發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革向傳統(tǒng)教學提出挑戰(zhàn)，要求改變“滿堂灌”的課堂教學模式，提倡自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在化學教學中，要求改變學生的學習方式，變“要我學”為“我要學”，讓學生掌握學習的主動權(quán)，激發(fā)學習主動性，提供自主學習、自主討論、合作探究的學習空間，開放實驗、練習和作業(yè)，培養(yǎng)自主實踐能力，以便真正讓學生自由自在地學習，成為學習的主人。

一、引導預(yù)習，掌握學習主動權(quán)

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，使他們積極主動地參與學習的全過程。因此，必須在每節(jié)課后布置下一節(jié)課的預(yù)習任務(wù)，根據(jù)教學目標，列出自學提綱，提出問題和要求，以使學生的任何一次預(yù)習都有明確的目的，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，帶著問題去思考，并要求學生記下產(chǎn)生的問題和感受，以便在課堂中討論和發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習主動性

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在上課伊始，為了使學生的學習情緒能夠在較短的時間內(nèi)達到最佳狀態(tài)，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生主動探索新知的愿望。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這就是說，課堂教學要在教師的指導下讓學生自己去學。教師的任務(wù)只是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)問題需要注意：（1）教師所設(shè)計的問題，不要偏難也不要過易，要把教學的難點定在大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使大部分學生能夠“跳一跳摘到果子”。（2）所有設(shè)計的問題要有層次、坡度。（3）要給學生留出思維的空間，要信任學生，讓學生充分思維。（4）當學生思維受阻時，不要急于給出解決問題的具體方法，而要提一些有助于學生繼續(xù)展開思考的問題，讓學生繼續(xù)嘗試、探索。

心理學研究表明：只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的需要。例如，在講授“CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)”時，先給學生繪聲繪色地講述：“有一次，在澳大利亞的一個農(nóng)莊，有一條牛已經(jīng)好幾天都沒有吃東西，可牛的肚子卻是鼓鼓的，并從它嘴里射出一條長長的火焰，這可把農(nóng)莊主急壞了。牛為什么會從嘴里射出一條長長的火焰呢？”此時，用懸念激發(fā)了學生，因勢利導學生探究“CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)”。用故事或其他途徑“創(chuàng)設(shè)問題情境”，激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的動機。這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最持久、最穩(wěn)定的動力。問題引發(fā)思維，是學習的開端，是創(chuàng)造的前提。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決問題更重要?；瘜W實驗教學中要關(guān)注學生問題意識的培養(yǎng)。教師可以多方位、多層次地擬定并適時提出問題、要求，促進和拓展學生的思維，提高學生的觀察、操作、判斷能力。

三、組織討論，營造合作探究氛圍

討論是教師在課堂教學中經(jīng)常運用的方法。課堂討論是調(diào)動全體學生投入自我探索的有效手段，有利于全體學生學習的積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神的培養(yǎng)。針對預(yù)習中產(chǎn)生的問題，組織學生在小組內(nèi)討論、交流，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，互相補充，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。民主、寬松、和諧的課堂教學氣氛，消除了學生的心理畏懼，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，發(fā)散了學生的思維，收到了良好的效果。為有效組織討論，教師必須調(diào)控好以下三個方面：（1）營造好討論氛圍，在討論中教師應(yīng)以與學生平等的身份參與學生的討論，及時捕捉有用的信息，并向其他小組傳播，發(fā)揮組與組之間的“對話中轉(zhuǎn)站”作用，以激起組與組之間的競爭，并及時點撥討論中出現(xiàn)的問題。（2）設(shè)計好討論的問題。設(shè)計好討論的問題是開展有效討論的關(guān)鍵，問題過淺，無討論的價值；問題過難，學生無法討論；問題過散，學生難以把握；問題過大，學生也難以弄明白。（3）討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發(fā)學生探索的興趣。教師可根據(jù)教學的重點、難點、學生思維迷惑點、思考的關(guān)鍵點設(shè)計討論的問題。

化學教學的改革，對于我們既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師不應(yīng)把學生淹沒在泛濫成災(zāi)的資料海洋中，把家教和參加晚間補習看成一種時尚，取而代之的是教師給學生提供機會，創(chuàng)造條件，可以在課堂上，可以在課外活動時間，也可以在日常生活中，讓他們自主選擇，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學習的內(nèi)驅(qū)力，即對學科學習的興趣，主動探索、了解社會中的學科知識，縮短與社會發(fā)展的距離，貼近生活實際，陶冶情操，培養(yǎng)健康個性?？傊?，當今的教師不僅僅要適應(yīng)教學的改革，還要適應(yīng)我們社會的改革，為推動人才建設(shè)盡我們的全力。要學生創(chuàng)新，向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展，首先教師要對自身觀念和行為進行創(chuàng)新，才可以適應(yīng)教學上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究，讓學生享受成功，這樣才能達到我們多方面的教學目標。

（作者單位：福建省莆田文獻中學）