魯敏

摘 要：生成資源是我們教學(xué)的一個(gè)重要資源，特別是書面表達(dá)的教學(xué)，若能把學(xué)生的作文當(dāng)作備課資源，即把學(xué)生訓(xùn)練與考試作文當(dāng)作教學(xué)的第一手材料，重在實(shí)例糾正，輔以佳作展示，注重因“材”施教，那么我們的作文教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的成效。

關(guān)鍵詞：生成資源；詞句篇；糾錯(cuò)彰美；尊重；分層推進(jìn)

在這個(gè)信息爆棚的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的備課資源異常繁富，從而導(dǎo)致了絕大多數(shù)老師的備課離不開網(wǎng)絡(luò)資源。但我覺(jué)得“網(wǎng)”上得來(lái)終覺(jué)淺，有的資源不一定適合像我們這樣的英語(yǔ)底子薄弱的農(nóng)村學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生的生成資源也應(yīng)該是教學(xué)中不可忽視的、更為寶貴的、還可信手拈來(lái)的備課資源。就拿作文教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，有的老師對(duì)學(xué)生練習(xí)的作文和考試的作文只給分?jǐn)?shù)，不作點(diǎn)評(píng)。我認(rèn)為這樣對(duì)提升學(xué)生作文的能力效果甚微?，F(xiàn)結(jié)合我平時(shí)的作文教學(xué)談?wù)勎沂窃鯓永脤W(xué)生這一生成資源來(lái)備課、上課的，希望得到同行及大方之家的斧正。

一、詞“?！碧陨常粚?shí)基礎(chǔ)

我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)又缺乏興趣，因此學(xué)生一進(jìn)入高中，我就從詞和細(xì)節(jié)上夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

詞是組成句子的基本單位，詞形變化是學(xué)生應(yīng)用的難點(diǎn)。學(xué)生常常得“義”而忘“形”。有的將人稱代詞主格、賓格以及物主代詞混用，有的對(duì)名詞單復(fù)數(shù)混用，也有的對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)模棱兩可，還有非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用等。

針對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤，每次評(píng)析學(xué)生的書面表達(dá)時(shí)，我都把學(xué)生作文中的這類典型錯(cuò)誤作為第一手材料加以利用。我首先積累他們作文中實(shí)詞的典型錯(cuò)誤。如名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤以及相應(yīng)的主謂一致的錯(cuò)誤；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤以及謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的混用；形容詞、副詞的詞性誤用以及形容詞、副詞比較等級(jí)的錯(cuò)誤使用等。我將學(xué)生作文中的這些錯(cuò)誤分門別類，制成PPT，呈現(xiàn)給學(xué)生修改，然后給出對(duì)應(yīng)的修改過(guò)的句子，讓學(xué)生對(duì)照比較，引導(dǎo)他們悟出修改的緣由。為了保護(hù)學(xué)生的自尊，羅列學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)我不呈現(xiàn)學(xué)生的姓名。陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”尤其是英語(yǔ)能力差的學(xué)生，自卑的他們的本就十分敏感脆弱，更加需要老師的鼓勵(lì)和關(guān)愛。這樣，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才有信心，教與學(xué)才能和諧發(fā)展。

虛詞方面學(xué)生易犯的錯(cuò)誤主要是冠詞和連詞。學(xué)生在作文中經(jīng)常不自覺(jué)地受母語(yǔ)影響，在該用冠詞的地方不用冠詞，如：Teacher punished him for cheating in the exam.→The teacher punished him for cheating in the exam.還有，對(duì)定冠詞和不定冠詞學(xué)生也常誤用。我搜集一些他們平時(shí)的句子展示，讓他們知道，以免再犯。虛詞里面連詞誤用的情況不多，但也有在語(yǔ)篇中不會(huì)適當(dāng)添加一些過(guò)渡連詞，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不夠連貫。《高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》指出，書面表達(dá)應(yīng)注意“上下文的連貫性”，并能“有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊”。因此，我搜集學(xué)生作文中的這類錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們添加適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞，再與錯(cuò)誤的比較，讓他們認(rèn)識(shí)到過(guò)渡詞的重要性。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)也不容忽視，那就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫的正確使用。看似不起眼的錯(cuò)誤，如不及時(shí)糾正，就會(huì)蔓延開來(lái)，產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。對(duì)此，我常采用自改或互改方式讓學(xué)生把這一最基本的能力培養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、句“?！笔柏悾嵘芰?/p>

句型結(jié)構(gòu)也是學(xué)生作文的一大難點(diǎn)。常用的錯(cuò)誤句型如：The playground has many studendts are playing basketball.或There have many students are playing basketball.我將這些第一手材料展示出來(lái)，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)并加以修改。這種錯(cuò)誤往往有兩種情況：一是對(duì)常用句型結(jié)構(gòu)不甚了解，這時(shí)我會(huì)讓其他學(xué)生修改；二是造句時(shí)不假思索、粗心大意，這時(shí)我會(huì)讓學(xué)生本人來(lái)修改。

句子的低要求是求對(duì)與順，高要求是好與美。《高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中要求運(yùn)用“較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”。單調(diào)的句式和結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度相近的句子會(huì)使文章呆板單調(diào)，靈活多變的句式會(huì)使行文豐富多彩，充滿層次感。我針對(duì)一些基本無(wú)錯(cuò)但結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，另外羅列出來(lái)讓學(xué)生重新修改，加以整合，要求他們對(duì)比修改前后的句子，說(shuō)瑕道瑜。如：The teacher came into the classroom.There was a book in his hand→The teacher came into the classroom with a book in his hand.

I spoke slowly and clearly so the audience could understand me.

→I spoke slowly and clearly in order that the audience could understand me.

→I spoke slowly and clearly in order for the audience to understand me.

這時(shí)，我通常采用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生比較哪組修改過(guò)的句子最佳。每組學(xué)生都思維積極，踴躍參與。

當(dāng)然，糾錯(cuò)只是讓學(xué)生知道不能怎樣做，卻不能讓學(xué)生知道怎樣做更好、更美。榜樣示范能為學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生作文中出現(xiàn)的高級(jí)詞匯、優(yōu)美句段，我利用投影或PPT呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析好在哪里，進(jìn)而模仿造句。平時(shí)我要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的句子，學(xué)生若在作文中恰當(dāng)引用，也一并展示出來(lái)讓學(xué)生欣賞。針對(duì)學(xué)生的這類句子，我都署上學(xué)生的班級(jí)、姓名。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

三、文“?！碧街?，力求完美

連詞成句，集句成篇。詞語(yǔ)的正確選用、句子的準(zhǔn)確表達(dá)，為的是篇章的完美呈現(xiàn)。書面表達(dá)多是任務(wù)性的，在規(guī)定的要求下作文。有的學(xué)生在審題時(shí)容易偏向或遺漏要點(diǎn)，或?qū)D畫作文、半開放作文不能充分地展開。對(duì)此，我把學(xué)生的典型問(wèn)題作文呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論問(wèn)題出在哪里，怎樣正確審題，怎樣結(jié)合題目要點(diǎn)展開。我通常采用分層推進(jìn)的教學(xué)方法，邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生來(lái)完成難度不等的任務(wù)。讓優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)問(wèn)題作文，中等生分析遺漏的要點(diǎn)，程度弱的學(xué)生用母語(yǔ)以提綱的形式談如何展開。這樣，幾乎所有的學(xué)生都能在不同的任務(wù)完成中獲得同樣的成就感，這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”的運(yùn)用吧。

此外，答案所給的范文作用也不可忽視。有的老師經(jīng)常讓學(xué)生自己看范文，不做任何分析，這種處理方法我覺(jué)得不可取。當(dāng)然，并非所有的范文都經(jīng)典，但是每篇范文都有可取之處。有的可以從謀篇布局上分析它的得到之處，有的可以從句子結(jié)構(gòu)上分析它的亮點(diǎn)之所在，也有的可從行文連貫性方面去幫助學(xué)生體會(huì)它的精彩絕妙之處，甚至某一高級(jí)詞匯的用法都可引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。另外，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作文我同樣加以利用。尤其是年級(jí)的大型考試，我常常搜集各考場(chǎng)的優(yōu)秀作文，將其印成講義，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞?？傊?，范文如果利用得好，它的示范作用不容小覷。

英語(yǔ)書面表達(dá)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要不斷地熏陶、反復(fù)地訓(xùn)練。要想學(xué)生輸出的內(nèi)容豐富精彩，我們的備課與教學(xué)就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。我的學(xué)生英語(yǔ)底子不好，但能為我提供豐富多彩的教學(xué)資源。我的作文教學(xué)就是研究學(xué)生的每一次作文，研究每一個(gè)學(xué)生的作文。把研究所得當(dāng)作備課和教學(xué)的重要內(nèi)容，這使我的作文教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果。

（作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為縣嚴(yán)橋中學(xué)）