李建國

摘 要 通過對創(chuàng)設(shè)課堂教學的自然情境、激發(fā)學生探究的原始欲望、尊重學生思維的認知規(guī)律等方面的闡述，提出了構(gòu)建生物原生態(tài)課堂教學的基本策略，希望能有效地指導生物原生態(tài)課堂的構(gòu)建與推廣。

關(guān)鍵詞 原生態(tài)課堂 自然情境 求知欲 認知規(guī)律

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與應用，課堂教學發(fā)生了重大的變化，呈現(xiàn)出了五彩繽紛的多元化模式。但濫用多媒體追求的所謂 “現(xiàn)代化”課堂教學，為追求形式完美打造的“表演式”課堂教學，大容量、快節(jié)奏、高強度的“應試式”課堂教學等，往往使課堂教學偏離了教學的基本規(guī)律，讓教育教學喪失了自由，誤導了新課程課堂教學改革的方向。

在以“人本”為核心價值取向的新課程改革中，不少教育工作者提出教學要遵循其基本規(guī)律，課堂教學要回歸于教學的原點，要讓課堂教學返璞歸真，構(gòu)建一種自然的原生態(tài)的課堂。如何構(gòu)建原生態(tài)課堂呢？筆者在生物教學中，通過課堂教學策略的轉(zhuǎn)變與構(gòu)建，對原生態(tài)的課堂教學進行了充分的嘗試與實踐，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學的自然情境，激發(fā)了學生的學習欲望和學習熱情，優(yōu)化了學生的思維結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，讓生物課堂教學回歸了課堂教學的原點。

1 創(chuàng)設(shè)課堂教學的自然情境

課堂教學中多媒體設(shè)備的作用不必質(zhì)疑，原生態(tài)課堂教學也不反對多媒體的應用，但反對媒體的濫用。盧梭在自然教育原則中提出，教育要“歸于自然”，只有“歸于自然”的教育，遠離喧囂社會的教育，才有利于保持人的善良天性。原生態(tài)課堂教學提倡以自然情境組織教學，提倡讓學生走進自然，在自然中去學習。對課堂教學情境的構(gòu)建，原生態(tài)教學策略不過分注重多媒體內(nèi)容的精彩應用，但更關(guān)注的是教學情境的自然和有效。

原生態(tài)課堂教學自然情境的創(chuàng)設(shè)包括課堂導入情境的創(chuàng)設(shè)和課堂活動情境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂導入情境設(shè)計上，原生態(tài)課堂倡導充分利用原生態(tài)的自然資源，尤其要更多地結(jié)合當?shù)氐淖匀毁Y源，將自然資源中的自然現(xiàn)象、自然規(guī)律等作為生物課堂導入的素材。通過學生身邊熟悉的自然事件，將學生的注意力和思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來，用自然之情牢牢地去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣。

課堂活動情境創(chuàng)設(shè)時，原生態(tài)課堂教學倡導教學活動要走進自然，讓學生在自然中去尋求自由的學習情境，讓學生置身于真實的自然環(huán)境中。只有學生置身于自然之時，學生的心才不再被課堂上的壓抑、恐懼所占領(lǐng)，才不再被黑板上的理想、符號、詞語所裹挾，個人的天性和學習的潛力才能夠得到最大程度的發(fā)揮。原生態(tài)課堂教學倡導盡可能讓學生走進實驗室，盡可能讓學生去動手、去實驗，不要用現(xiàn)成的實驗視頻去代替學生動手實驗的過程。學生只有在親自實驗中，才能感受到實驗探究的情境，產(chǎn)生成功的喜悅。即使學生在實驗中所觀察的結(jié)果或?qū)嶒灥慕Y(jié)論可能會有誤差，甚至實驗是不成功的，但這樣的情境和親自參與過程能夠讓學生學會思考和探究，能夠讓學生通過探索的過程，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學習“探究不同植被對空氣濕度影響”時，最直接的方法是教師引導學生分析相關(guān)的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：植被能影響空氣的濕度，不同植被對空氣濕度的影響是不相同的?；蛘咭部梢宰寣W生通過觀看相應的實驗視頻得出結(jié)論。但如果將課堂搬進自然，組織學生親自到灌木叢、草坪、裸地等不同的自然環(huán)境中去實地測量，在測量中讓學生觀察、記錄、合作、表達、交流、得出結(jié)論。在這樣的課堂上，學生會覺得親切，學生才能更加信服通過親自參與活動得出的結(jié)論。

2 激發(fā)學生探究的原始欲望

建構(gòu)主義心理學把學習看作是學習者自己建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)知識意義的過程。因此在原生態(tài)課堂教學中，教師要充分調(diào)動學生的主體作用，通過學習情景的創(chuàng)設(shè)、合作互動的學習方式等方面激發(fā)學生的求知欲。