熱點與前沿

生命活動的阻遏及生物學含義 梁 愈（01-3）

新課標高中生物選修教材實驗中相近概念的辨析

何小彪（02-3）

有關(guān)ATP教學疑難問題的分析 趙曉剛（02-5）

膜電位及其變化的檢測與電流計指針偏轉(zhuǎn)問題分析

王 穎 王守民（03-3）

關(guān)于三種可遺傳變異的幾點說明

曹燕來 李 麗（03-6）

激素與酶作用的平行性 梁 愈（04-3）

人工誘導植物多倍體的方法初探 張愛清（04-5）

脫發(fā)的生物學機制及治療方法 王 嵐（04-7）

摭談“MERS—CoV” 王元軍（05-3）

例析高中生物中的“結(jié)構(gòu)與功能觀” 唐慶圓（06-3）

基因概念內(nèi)涵的充填過程 梁 愈（06-5）

高中生物學中（以人教版教材為例）學生易混生物學術(shù)語淺析 母華強（07-3）

細胞周期同步化知識概述 高 彤 解凱彬（07-5）

工業(yè)黑化的是樺尺蠖還是樺尺蛾 王守民（07-6）

寨卡病毒研究進展匯總 陳兆亮 康 珍（08-3）

生物學科思想再認識 劉克讓（08-4）

乙酰膽堿作為化學突觸遞質(zhì)的發(fā)現(xiàn)簡史

房 芳 韓 菲 魯亞平（09-3）

農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)應用的探究 付晴安（10-3）

細胞自噬機制，不可或缺的細胞質(zhì)量控制系統(tǒng)——2016年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎解讀 趙書毅（11-3）

RNA→cDNA——由“2015年高考理綜能力測試40（1）題”引發(fā)的思考王華峰 孫瑞嫻 劉國平 郝晶晶（12-3）

解謎里約奧運會的“碧池” 徐 鹍 郭 蕊（12-5）

教學研究

“認知沖突”在高中生物概念教學中的運用

裴志剛 王重力（01-5）

“5E教學模式”應用于“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”的教學策略

陳曉穎（01-6）

基于系統(tǒng)論思想的高中生物學教學初探

王毅陽 張 鋒（01-9）

讓“意外”成為課堂的寶貴財富——小議課堂教學中的“因勢利導” 吳久宏（01-12）

基于問題導引的探究式教學——以“基因在染色體上”為例 張曉亞（01-14）

用微課輔助高三生物復習教學初探 李 克（01-16）

例談“學案導學”教學模式在生物學不同課型中的運用

張 偉（01-19）

“神奇的微生物”教學設計 李 芳（01-22）

同步追求三維目標教學模式的思考與探究

孫家林（01-24）

高中生物復習核心概念教學策略研究 方偉奇（01-26）

巧用自制模型 突破教學重難點——“認識細菌”教學重難點突破探討邢菊芳（01-29）

活動教學在高中生物課堂中的實踐——以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例

周國倩 范曾麗 陳 芳 張雪梅 黎云祥（01-31）

類比法在“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中的應用

萬茹婷（01-32）

原生態(tài)生物實驗課堂中的學生思維參與

李 偉（01-35）

讓智慧在指尖流淌——基于生物學具應用的一節(jié)高中生物復習課 羅 明（01-37）

高中生物課堂教學中數(shù)學模型的構(gòu)建初探

陳 敏（01-39）

發(fā)掘教材隱性資源，增加學生思維體驗張玉林（01-42）

運用“ATDE”模式構(gòu)建高階思維課堂——以“實驗變量的分析及應用”為例 魯 華（01-44）

例談“基于實際問題解決的教學策略”在高三復習課教學中的應用 黃春娟（02-7）

概念課中創(chuàng)設主線，注重思維訓練——“基因突變”一節(jié)的教學設計 沈靜丹（02-9）

記“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持”一節(jié)的理想課堂大賽

朱世芳（02-12）

“微專題”在高中生物教學中的應用——以“囊泡運輸”為例 王紅梅（02-14）

“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)的探究式教學設計

謝榮恒 李小玲（02-17）

學以致用，科學設計實驗程序——“DNA的復制”敘事案例 吳 慧（02-19）

“重組DNA分子的模擬制作”中紙質(zhì)模型的開發(fā)與應用

譚雪青（02-21）

高考生物零散知識體系化的構(gòu)建策略——以“細胞膜專題”的構(gòu)建為例 方旭燕（02-23）

貫穿先行組織者策略的案例設計——以“動物在生物圈中作用”一節(jié)為例 陶春竹（02-25）

生物教學要善于靈活變式應用多種教學方法

陳英水（02-27）

關(guān)注生活經(jīng)驗，活達三維目標——“食品保存”一節(jié)的教學設計 邵建美（02-29）

電子書包在初中生物學教學中的應用

邱秀月（02-31）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂式教學實踐——以“嘗試對生物進行分類”一節(jié)為例 蔡小燕（02-34）

利用捻穗法進行小麥有性生殖的雜交育種的教學設計

陳兆亮 康 珍（02-36）

大數(shù)據(jù)時代生物學案例教學開發(fā)策略之變革

盧琳琳 邵 晨（03-8）

論證式教學在高中生物教學中的應用——以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)為例 魏 瑋 沈浩寧（03-11）

提升生物學科能力的深度探究教學 邰玉韋（03-13）

生物課堂教學情境創(chuàng)設存在問題和解決策略

程銳創(chuàng)（03-15）

“綠葉在光下制造有機物”一節(jié)的學習任務單型教學設計

吳先鋒（03-18）

應有意識地幫助學生形成生物學基本觀念

張大海（03-20）

交互式電子白板在初中生物重要概念教學中的應用——以“生物的分類”一課為例 楊筱曼（03-23）

生物教學中巧用Excel 2003實現(xiàn)成績統(tǒng)計自動化

趙亞特（03-25）

解剖前概念 促進科學概念的重建 黃偉文（03-27）

多信息通道對教學有效性的促進作用——以“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例 汪茂懿（03-30）

例證教學在高中生物概念構(gòu)建中的應用

朱 ?。?3-31）

“類比”在高中生物教學中的應用 唐曉春（03-34）

淺談信息技術(shù)在高中生物教學中的作用

楊麗萍（03-36）

基于“GSPD”模式的生物優(yōu)課設計及多機位編輯

鄒少玲（03-38）

“源遠流長的發(fā)酵技術(shù)”一節(jié)的教學設計

邱 紅（03-41）

高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐研究——以“生物育種專題”為例 李鵬鴿 李 亨（04-9）

例談以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的生物學教學設計

張 偉（04-11）

淺談如何有效提高高中學生的生物科學素養(yǎng)

張仲林（04-14）

基于科學本質(zhì)的“酶”的教學設計 曹冬林（04-16）

細胞工程二輪復習菜單式教學設計王景花（04-19）

高三生物二輪復習學生自主學習能力提升策略

謝曉霜（04-21）

“通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”一節(jié)的復習課教學初探

周仁旭 周素蘭（04-23）

“模擬眼球成像及探究近視形成”教學設計

高建英（04-25）

對生物試卷講評課有效性的探討虞 馳（04-27）

在課堂上的有效提問——“細胞呼吸”

楊江冰（04-29）

讓家長和學生一起走進初中生物教學

林艾芳（04-31）

基于生物模型構(gòu)建的教學課例“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作” 周 玲（04-33）

運用5E教學模式轉(zhuǎn)變學生的“前科學概念”——以“生物進化的原因”一節(jié)為例 何林芳（04-35）

“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”一課的創(chuàng)新設計

周 圓（04-37）

案例和PBL教學法相結(jié)合的《食品營養(yǎng)學》課程改革研究與實踐 蘇 蕾 張大慶（05-5）

“任務驅(qū)動，問題向?qū)А钡母咧猩锝虒W翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索

周 祥（05-7）

黑箱法建模在高中生物教學中的應用徐 力（05-10）

生物學教學中促進學生認知結(jié)構(gòu)形成途徑芻議

羊垂功（05-12）

生物教學中批判性思維能力培養(yǎng)途徑與方法之研究

董愛娥 吳建階（05-15）

“網(wǎng)絡流行語”在高中生物學教學中的運用初探

李巧靈 謝 沖 崔 鴻 謝 沖（05-17）

例談“觀念建構(gòu)”的生物與教學 汪曉琳（05-19）

“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)（第1課時）任務驅(qū)動型教學設計 羅 玲（05-22）

“DNA分子的復制”一節(jié)的教學設計鄭淑芳（05-24）

對引入“考試反饋”的系統(tǒng)性知識復習課的初探

李 麗（05-26）

“動物的運動形式和能量供應”一節(jié)的教學設計

張 彩 謝榮恒（05-28）

中學生物學創(chuàng)新作業(yè)的類型及案例李文送（05-30）

“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”一節(jié)的“世界咖啡”式教學設計 吳佐建 賴聞玲（05-32）

支架式教學中的問題設置——“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的教學問題設計 劉 明（05-34）

問題式教學案例剖析——以“生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)”為例 呂國裕 劉福平（05-37）

任務驅(qū)動 自主導學 圖文轉(zhuǎn)換 高效課堂——例談“基因指導蛋白質(zhì)合成”教學設計 呂偉英（05-40）

混合式學習在高中生物教學中的應用與思考

陳英水（06-8）

初中生物教學中數(shù)學模型建構(gòu)的實踐與思考——以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)為例 劉興玉 朱曉燕（06-10）

淺議“綠色植物的呼吸作用”概念教學的有效策略

陳秋香（06-12）

“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學設計姚靜文（06-14）

“模擬操作重組DNA分子”的教學實踐郭軍英（06-17）

“植物的生殖”（第一課時）的教學設計

邢菊芳（06-20）

論證式教學在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中的簡單嘗試 陳 波（06-22）

剖析動畫電影中的生物元素——以《冰河世紀》系列電影為例 冷巨豐 許春良（06-24）

關(guān)鍵詞聯(lián)想在高三生物二輪復習中的應用——以膜蛋白專題復習為例 周 圓（06-27）

利用生物學史組織探究性學習的案例及反思

王 嵐（06-29）

優(yōu)化課堂教學設計，實現(xiàn)學科能力生根——“降低化學反應活化能的酶”教學設計 黃鳳珍 趙海麗（06-32）

不同學段間的知識銜接：體現(xiàn)知識間內(nèi)在聯(lián)系的教學設計

呂漢聰（06-34）

畫出生物復習課堂的精彩——例談初中生物復習的板畫策略 鄒少玲（06-36）

關(guān)于“水中的藻類植物”一節(jié)的教學設計

周麗娜（06-39）

SOLO分類評價理論在高中生邏輯思維培養(yǎng)中的應用——以“性狀分離比的模擬”實驗的教學為例

王曉容 李娘輝 謝虎成（07-7）

構(gòu)建初中生物學教學生態(tài)課堂初探李瓊英（07-10）

初中生物學核心概念的解讀方法 朱婧琳（07-12）

三維動畫模擬遺傳信息的翻譯過程陳淑會（07-14）

電子書包在初中生物復習教學的探索及思考

邱秀月（07-16）

例析概念圖在高中生物教學中的應用

何 曉 范曾麗（07-18）

生物教學中多媒體教學與傳統(tǒng)板書的有機結(jié)合

蔡丹丹（07-20）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物學科協(xié)作學習模式研究

林金昌（07-23）

基于“3015”教學規(guī)則下的生物高效課堂教學——以“尿液的形成和排出2”為例 郭繼廣 王國慶（07-25）

建構(gòu)“軟磁鐵模型”突破教學難點的課例分析

王 麗（07-29）

淺談如何在高中生物教學中滲透職業(yè)規(guī)劃教育

李 亨 韋艷柳（07-31）

以問題串為主線、以概念圖為依托的課堂教學——以“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一節(jié)為例 于偉東（07-33）

生物學教學中審美教育的價值 徐 建（07-35）

基于認知負荷理論的生物學核心概念教學——以浙科版“遺傳信息的表達”為例 陶忠華（08-6）

“慢”理念在高中生物課堂教學的實踐與思考

嚴曉松（08-9）

生物課堂交流討論的實踐和研究 宗妙珊（08-12）

基于高中生命科學知識交叉點的教學方法研究

丁洪峰（08-15）

基于問題驅(qū)動的探究式教學——“生長素的生理作用”教學案例分析 張 俞（08-17）

關(guān)注教學細節(jié)，構(gòu)建高效課堂——“光合作用的過程”難點教學策略 唐曉冰（08-19）

例談如何制作PPT動畫幫助學生學習微觀生物學

魏 瑋 沈浩寧（08-22）

電子白板與初中生物課堂的結(jié)合——以“開花和結(jié)果”一課為例 王子鳳（08-24）

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)應用iPad的教學設計

潘 俐（08-26）

堅持苦練“四字”內(nèi)功 著力提升演示效果——交互電子白板在生物學教學實踐應用中的有效性探索

任玉龍（08-28）

例談思維可視化在細胞分裂教學中的應用

張 弛（08-30）

“問題引領(lǐng)——任務驅(qū)動”構(gòu)建生物高效課堂——以“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學為例 羅 玲（09-5）

TFU教學模式在構(gòu)建重要概念教學設計中的應用——以“生物的分類”一節(jié)教學設計為例 李 健（09-7）

用核心概念構(gòu)建高三生物學復習陶楊娟（09-10）

初中生物建模教學的實施策略

魏秀珍 陳遵志（09-12）

“科學探究”說證偽 程煒月（09-15）

基于電子書包的初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”的初探——記一堂生物復習課的思考與啟發(fā) 王盈盈（09-17）

論證式教學策略在高中生物課堂教學中的實踐與反思——以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例 孟凡龍（09-19）

假說演繹推理在高中生物教學中的妙用

劉 玲 孫瑞嫻 王華峰 楊根生 劉國平（09-22）

淺談高中生物概念教學與“做中學”相結(jié)合的教學模式

肖卓穎（09-24）

逆向思維在“尿液的形成和排出”教學中的應用

程文靜（09-26）

設置針對性練習，促進學業(yè)水平的提高

張書玉（09-27）

全面還原知識的發(fā)現(xiàn)過程 王慶東（09-30）

基于核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)概念的教學策略

肖安慶（09-32）

妙用生活實例活化“分子與細胞”課堂

羅亦成（09-34）

基于知識清單的生物復習教學模式的探索——以“減數(shù)分裂和受精作用”一輪復習課教學設計為例

吳志強 熊正和 郭蘭蘭 肖 玲（09-36）

揭示錯誤本質(zhì) 提升資源價值——以“種群的特征”的教學為例 邵丹瑋（10-5）

基于文獻計量分析我國生物科學素養(yǎng)研究狀況（2001～2016年） 肖巧玲 孫程程（10-8）

HPS教學理論下的教學設計——以“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”為例 李建平 鄒 瑜（10-11）

在生物學課堂中利用模型方法提升學生理性思維能力的嘗試 王毅男 徐 丹（10-13）

將“旋律——感受”反饋機制融入中學生物課堂的嘗試

陳柃伊（10-17）

利用微課輔助高三生物核心概念的理解——DNA片段增添導致的變異類型（微課設計） 鐘慧娟（10-20）

教師引領(lǐng)學生自主學習的教學案例——“興奮的傳導與傳遞”之教學設計 陳 莉 馮永康 龍 云（10-22）

高中生物教學中探究性學習常態(tài)化的策略研究

梅金生（10-25）

“細胞增殖（第二課時）”說課稿

眭慶華 程 勇（10-27）

DNA分子的復制教學設計 尹 慧（10-29）

“動物細胞融合與單克隆抗體”一節(jié)基于實踐后的教學設計 羊垂功（10-30）

高中生物學習興趣量表的設計與使用初探

劉原平（10-34）

ITILA教學模式下的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂

常曉芳（10-37）

精選教學活動 強化概念教學——以“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例李智蘋（10-40）

基于思維的可視化提升學生的學習力

孫茂雪（11-5）

生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的四個對話視角

薛曉紅（11-7）

生成性教學理念下的生物課堂 李能國（11-10）

用“情境-問題式”教學推動高中生物課堂深度學習

孔 勇 袁國強（11-12）

淺談類比推理在高中生物學教學中的運用

徐孫煒（11-14）

利用情境性教學方式構(gòu)建生物學概念的教學案例探究

肖巧玲 吳文涵（11-16）

“乙烯利催熟香蕉過程中探究還原糖含量的變化”的教學案例——基于定量實驗的模型建構(gòu)

黃西西（11-18）

讓我們的教學和評價與新課程的先進理念“共舞”——以“從生物圈到細胞”一節(jié)為例 閆 靜（11-22）

例談磁性軟白板在生物學模型建構(gòu)教學中的應用

張寒鳳（11-24）

優(yōu)化生態(tài)課堂 發(fā)展學生核心素養(yǎng)

譚永惠 高云飛（11-27）

淺論中學生物教學中的“三生觀”教育

石高榮（11-29）

高中生物教學中“問題串—插圖”的構(gòu)建策略

程 明 孫小木（11-31）

優(yōu)化高中生物復習課的有效策略——微課

周 茜（11-33）

職業(yè)中專生物課程分層教學法探析

江曉鵬（11-34）

“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”教學案例

丁 亮（11-36）

時事熱點充實初中生物課堂教學——之“中國首次榮獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎” 朱婧琳（11-39）

基于生物學核心素養(yǎng)的課堂教學體驗

周曉強（11-41）

高中生物教學中微課應用的策略

陶維軍（11-43）

明確認知路線圖 上好開學第一課——以江蘇教育出版社的生物學教材為例 劉 群 呂漢聰（12-7）

指導學生理性觀察的思考與實踐——以觀察生物器官為例 陳 俠（12-9）

高中生物學情境教學的實踐研究 吳丹丹（12-12）

淺論生物原生態(tài)課堂教學策略的構(gòu)建

李建國（12-14）

基于問題解決的微課程應用的案例分析——以蘇教版“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例 蔣 勇（12-16）

類比模型在高中遺傳學核心概念教學中的應用

陳穎芳 張 鋒（12-19）

探索以情景教學法實現(xiàn)學科育人價值——以“遺傳病的預防”教學為例 汪岱華 倪娟 吳 飛（12-21）

關(guān)注學生思維 促進學生自主學習翟潔莉（12-23）

自主學習 識“微”見遠——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學的應用實踐 錢 亮（12-25）

“體外受精和早期胚胎培養(yǎng)”教學設計

王麗群 邢信濤 張慶曉（12-27）

高中生物教學中利用微課滲透健康教育的教學設計——以必修1第二章第四節(jié)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”為例

廖圓圓（12-28）

“DNA重組技術(shù)的基本工具”（第1課時）的教學設計

羊垂功（12-30）

基于經(jīng)驗誘導型學習環(huán)的生物概念教學——以“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”專題復習為例 王紅梅（12-33）

初中生物課堂引入游戲的反思與評價 樂 圓（12-36）

基于合作探究模式 合理運用問題式任務驅(qū)動教學法——以“鳥”為例

蔣合濤 程 敏 羅 充 付 喻 陳 玲（12-37）

科學探究與實驗教學

反思，使探究實驗教學更高效——一節(jié)常規(guī)實驗課后的思考 劉曉文（01-47）

探究斐林試劑和雙縮脲試劑的使用條件

郭衛(wèi)華（01-49）

“探究酸雨的危害”實驗改進 張 蕾（01-51）

應用創(chuàng)新教具 開展實驗探究——“植物的呼吸作用”的創(chuàng)新設計 朱 紅（01-52）

例析初中生物探究性實驗的教學策略——以“探究螞蟻的覓食行為”實驗為例 李 靜（01-55）

關(guān)于高中生物預實驗的探索 李春霞（02-38）

比較人體呼出的氣體與空氣的差別的實驗改進

邱揚華（02-40）

運用“開放實驗室”提高教師實驗教學與開發(fā)能力

許霏鴻（02-41）

利用豐富的課程資源激發(fā)高中生物課堂活力

楊二群（02-43）

初中生物學實踐活動的優(yōu)化實施策略

吳海燕（02-45）

“泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定”實驗的優(yōu)化設計

陳 松 王林華（02-47）

巧用生物實驗 培養(yǎng)學生能力 李相玲（02-50）

初中生物測量果實發(fā)育過程中體積變化的裝置改進

楊建華 李宏英（02-52）

黃瓜表皮細胞的表型鑒定與遺傳規(guī)律分析

榮 展 苗 晗 張 松（03-43）

走出高中生物實驗觀察的誤區(qū) 羅建義（03-45）

“噬菌體侵染細菌實驗”過程的教學突破

李希明 梁 磊（03-47）

對“探究種子萌發(fā)條件”實驗的改進與完善

陳舒文（03-49）

再談初中生物七年級部分實驗的科學性

匡 鋒（03-50）

布洛芬和紅霉素對多刺裸腹溞心率的影響

胡治極 潘 玲 席貽龍（04-38）

再談“細胞大小與物質(zhì)運輸關(guān)系”模擬實驗的改進

朱 昊（04-40）

探究活動中數(shù)據(jù)處理和分析方法例張海鷗（04-41）

如何做好“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗

張嘉卉 何枝芳 肖義軍 林泳許（04-43）

學習中草藥知識，提高科學素養(yǎng) 劉開湘（04-45）

高中生物實驗課“同課異構(gòu)”對不同層次學生的影響研究——以“植物細胞的吸水和失水”實驗課為例

周國倩 范曾麗 黎云祥 曾 鈺（05-43）

淺析改進實驗以提高生物實驗教學的有效性

劉 莉（05-45）

利用初榨草莓汁探究pH對果膠酶活性的影響

蘇 瑋（05-47）

“饅頭在口腔中的變化”的實驗探討陶春竹（05-49）

優(yōu)化生物實驗設計 展現(xiàn)探究教學魅力

耿麗霞（05-50）

做好“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗的幾點建議 何枝芳 張嘉卉 肖義軍 林泳許（05-52）

“探究煙草浸出液對種子萌發(fā)和幼苗生長的影響”的創(chuàng)新設計徐 波 王 艷（05-53）

實驗教學與核心概念教學的有效鏈接——以高中生物“細胞增殖”教學為例 吳紅漫（06-42）

例談提升探究能力的定量實驗 邰玉韋（06-45）

初中生物實驗的幾個創(chuàng)新小改進 高 忠（06-47）

利用實驗教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)——以“pH和溫度影響唾液淀粉酶活性”的探究為例 江 東（06-49）

“探究魚類適應水生生活的特征”實驗教學設計

孫淑娟（06-51）

“探究草履蟲對外界刺激的反應”教學設計

張 璇（06-54）

淺議以實驗為中心引領(lǐng)下的課堂教學——以“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課為例 錢敏艷（06-56）

提升中學生物學教師實驗教學能力的應對策略

黃翠香（07-37）

“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”實驗優(yōu)化與教學設計 張云亭（07-39）

探究酸雨對石蛙卵孵化率的影響 汪花菊（07-41）

用血球計數(shù)板觀察酵母菌種群密度實驗要點解析

郭晴嵐（07-42）

動物細胞減數(shù)分裂演示教具的制作及使用

常水晶（07-44）

高中生物實驗教學中形成性評價的實施——以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”實驗教學為例

張 晉 吳開其（08-33）

對“性狀分離比模擬”實驗的改進 彭 飛（08-36）

高中生物探究性實驗教學的主體組織策略

孫茂雪（08-37）

積極挖掘生活化資源 努力優(yōu)化生物學實驗——“性狀分離比的模擬”實驗優(yōu)化 何小彪（08-39）

Vee-map指導學生主動探究學習的研究

李皓穎 王重力（08-40）

巧用數(shù)字化實驗，提高探究性能力 陸新華（08-43）

例談實驗教學中的資源利用

錢利峰 陸衛(wèi)紅（08-44）

優(yōu)化生物實驗教學 提高問題解決能力

陳 國（08-46）

試論生物學“實驗能力”的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)

張大海（08-48）

例談高中生野外觀察能力的培養(yǎng)——以“被子植物雙受精”一節(jié)為例 馬 寧 彭 瑩（08-50）

模擬游戲激活高中生物課堂 林 亞（08-53）

現(xiàn)代生物技術(shù)助力生物概念理解的探究——以蛋白質(zhì)種類多樣性檢測為例 畢可雷（09-39）

“果汁中的果膠和果膠酶”教學中的問題討論

李士杏（09-41）

生物實驗教學中寫作環(huán)節(jié)的增設

吳開其 張 晉（09-43）

基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學模式的實踐研究——以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例

于智勇 林穎韜（10-42）

關(guān)于“提取和分離葉綠體中的光合色素”的實驗教學建議

陸 俊（10-44）

農(nóng)村學校七年級生物上冊9個活動的替代材料

袁 維（10-46）

在主題式探究實驗中構(gòu)建生物學概念——以“探索過氧化氫酶的奧秘”為例 林紅英 肖巧玲（10-47）

“探究影響酶活性的因素”實驗操作過程的再設計

倪 娟（10-51）

淺談高中生物實驗教學的誤區(qū) 羅建義（10-53）

巧用易得材料，建構(gòu)物理模型 何 焱（10-55）

關(guān)于“探究萘乙酸溶液促進楊樹枝條生根的最適濃度”的創(chuàng)新預實驗 李春霞（10-57）

中學生物實驗教學中基于智能互作的多元智能培養(yǎng)策略

黃振鳴 李娘輝（10-59）

不同口味泡面面餅及料包對蠶豆微核形成的影響探究

韋夢杰 徐 靜 胡錦葭（10-60）

中學生開展DNA“細”提取的實踐初探

王天鈺 季欣怡 章熙東（10-64）

野菜文化資源在初中生物學實踐活動開發(fā)中的應用探索

胡 源（11-45）

葫蘆蘚的采集、觀察和保存 張 濤（11-47）

“環(huán)?！彪姵亟菀簩ΨN子萌發(fā)與植株生長影響的實驗

趙 霄（11-49）

探究不同糖配比對不同品種葡萄自釀酒酒精含量和口感的影響 蔡 拓（11-50）

植物組織培養(yǎng)實驗的教學實踐 張 蕓（11-52）

“小魚尾鰭血液循環(huán)的觀察”微信的微課制作

肖 琪 王重力（11-54）

基于建構(gòu)主義對生物學驗證性實驗的改進

王 寒（11-57）

校本課程《洋蔥和泡菜》

李春霞 楊繼軍（12-40）

用斐林試劑檢測還原糖時一定要加熱嗎

徐樹文（12-42）

尿的形成動態(tài)模擬裝置的制作和使用

趙立群（12-43）

“制作并觀察植物細胞有絲分裂臨時裝片”拓展課的教學案例陳 敏（12-45）

教學評價

例談“針對”式教學法在高三二輪復習中的使用

鄒伶俐（01-57）

例析構(gòu)建“坐標——曲線——運用”分析模式在光合作用曲線題中的運用 呂偉英（01-59）

高三一輪復習中高效教學策略的探討——以“細胞的增殖”一節(jié)為例 金振興 孫 堅（01-61）

基因頻率與遺傳系譜圖結(jié)合的概率計算模型簡析

蔡利鵬（01-63）

高三課堂教學中探究性實驗設計的探索——以測定呼吸和光合相關(guān)的實驗為例 李秀麗（01-64）

哈迪-溫伯格定律之誤用 丁志芳（01-67）

用類比“電路開關(guān)”思維巧解一類生物遺傳題

陳 霞 郭 瑤 肖海燕（01-68）

一道2015年高考生物選考題的命題策略分析

楊瀟娟 俞如旺（02-54）

基于題型分析的“小高考”課堂復習策略——以“光合作用和細胞呼吸”為例 蔡利永（02-56）

淺析摩爾根的假設 舒端陽（02-59）

以評促學——學生為主體的初中生物測驗和作業(yè)評價初探 徐建華（02-60）

例析原創(chuàng)性實驗試題命制中情境材料的獲取途徑

甘耀平（02-62）

應用微專題提升高三生物二輪復習效率

王靜曉（03-51）

N法破解生物新信息題解題瓶頸 夏幫青（03-54）

巧判高中遺傳題中的“基因定位”

陳兆亮 康 珍（03-57）

植物激素考題中定量思想應用面面觀吳 浩（03-59）

用電化學梯度知識分析一道高考題呂正余（03-62）

生物高考試題對創(chuàng)造力考查初探 葉建中（04-47）

“一個”不同于“一群”

朱敏生 浦佳麗 尤 潔 王 菁（04-50）

對一道中考生物試題的思考和求證

李 克 譚翠芳（04-52）

2016年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物（04-54）

新考招背景下的初中生物學復習策略的研究

王 濤（05-55）

物質(zhì)跨膜運輸曲線分析 吳愛玲（05-57）

例談構(gòu)建數(shù)學模型解決基因頻率相關(guān)問題

馬蘭萍 閆 芳（05-59）

例析神經(jīng)調(diào)節(jié)中的關(guān)鍵問題 文新明（05-60）

高中生物教學中知識的適度拓展——以遺傳變異類知識為例 宋立權(quán)（05-63）

例析探究型遺傳題的解題三步曲 傅琦雄（05-65）

SK試卷分析技術(shù)在高中生物試卷講評課中的應用

于偉東（05-67）

近五年生物高考全國卷與福建卷必修三選擇題部分的對比研究 楊新梅（06-58）

談光合作用相關(guān)曲線題的解題策略

康 珍 陳兆亮（06-61）

對2015高考理科綜合（廣東卷）第26題的評析

桂之頎 李韶山（06-63）

初中生物實驗技能考查的實踐與反思湯曉梅（06-65）

核心素養(yǎng)導向的高考生物實驗題命題策略分析

林 莉 俞如旺 林穎韜（07-46）

生長素作用兩重性的微專題突破

郭又來 龔榮瑤（07-48）

2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（全國卷Ⅰ）——理科綜合能力測試生物部分 （07-51）

2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物 （07-53）

2016年高考理綜全國卷Ⅰ生物學試題評析

吳佐建 黃燕紅（08-55）

當自由交配遇上自由組合的幾種解法淺析

曾 明（08-57）

使用“微試卷”進行高考后期復習的嘗試

任 益 張惠敏（08-59）

以“G-四聯(lián)體”為例組織“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的復習

鄧純臻 隆 平（08-60）

2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物 （08-63）

基于促進實驗教學的中考生物學試題評析策略

沈偉云（09-46）

高效復習，微課充當好幫手——微課在高三生物二輪復習中的應用效果調(diào)查分析 許柑葉（09-48）

例談如何在生物學命題中滲透生命知識觀

胡孟慧 俞如旺 林穎韜（09-50）

例舉生物試題中的隱含條件 李成云（09-52）

提高生物學概念教學有效性的方法

祝遠超 熊勇剛 何 偉（09-55）

構(gòu)建數(shù)學模型突破“基因頻率和基因型頻率的變化”

周 翔（09-58）

2016年全國卷（乙卷）生物試題分析及啟示

王永梅 張 鋒（09-61）

2016年普通高等學校招生統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合試題生物部分（09-64）

錯題管理策略在高中生物復習中的應用

許 鴻 李娘輝（10-66）

高中生物學業(yè)水平測試的復習命題思路剖析

楊祖芳（10-68）

2016年高考全國丙卷理綜29題的分析及教學建議

王 娜 韋艷艷（10-71）

也議對照實驗中的“對照組”和“實驗組”

左延柏（11-59）

高考復習基因分離定律題型的歸納與探究

邱偉涵（11-61）

初中生物課外實踐活動評價方法研究與實踐

曾芷瑩 朱 明 徐建華（12-48）

例談基因分離定律的“意外” 解 華（12-50）

課程與教材研究

中美中學生物教材中“酵母菌呼吸作用”實驗的比較

張杏娟 章君果（01-70）

高中生物學教材中減數(shù)分裂概念的辨析

林 靖 陳競維 高 峰（01-74）

交互式電子白板在初中科學課中的應用研究

施海豐（02-65）

從新課程標準探析生物學課堂教學目標的制定

梁 平（02-67）

“思考與討論”欄目類型及其使用策略 羊垂功（02-69）

《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的開發(fā)與利用

何滿云（02-72）

學科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統(tǒng)”為例 徐 達（03-63）

美國高中教材《生物·生命的動力》網(wǎng)絡生物實驗研究

劉學廷（03-65）

教材插圖二次開發(fā)在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學中的應用

胡雪梅（03-68）

綜合實踐活動課程校本化的實施策略——以嶺南師范學院附屬中學為例 李文送（03-71）

中國與加拿大生物教材STSE教育的比較研究——以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例 程 俊 王小菁（04-59）

基于性別差異的課業(yè)負擔研究

李 娟 閆香慧 劉 娟 范曾麗（04-62）

樂學助教，提高教學有效性——微課在高一生物教學中的應用 許柑葉（04-65）

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

吳佐建 賴聞玲 蔡寶惜（04-68）

人教版和浙科版高中生物教材中針對DNA和RNA的觀察實驗的比較 王夢昕 任山章（04-70）

基于“云技術(shù)”的生物學教學資源管理——以“Evernote印象筆記”為例 李增嬌（04-73）

中美高中生物教材模型構(gòu)建內(nèi)容的比較與分析——以“減數(shù)分裂模型的構(gòu)建”為例 韋夢杰 李連杰（04-76）

高中生物插圖教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告及教學建議

岳良舉（05-69）

把“公民教育”融入生物課堂——加拿大Ontario課程的啟示 沈唯軍（05-73）

微課助跑高三生物二輪復習——學生利用微課的可行性和需求調(diào)查分析 許柑葉（06-67）

例談課程標準中教學目標的二次開發(fā)石 燕（06-70）

開發(fā)“生物學急救措施”校本課程——以“外傷包扎術(shù)”為例 姚喬榛 范麗仙 王重力（07-59）

高中生物HPS教育融入科學史的校本課程開發(fā)

張 穎 李德紅（07-61）

生物類選修課程體系規(guī)劃“碎片化”傾向改進研究

沈初見（07-64）

基于校園植物的多領(lǐng)域校本課程開發(fā)

吳佐建 賴聞玲（07-68）

美國中學生物教材中“種群變異實驗”的探討

章君果 鄧嫦圓（07-70）

教科書插圖分類教學研究成立曼 王 威（08-71）

普通高中開設醫(yī)學健康教育課程的必要性探討

劉開湘（08-74）

教科書中學生活動設計的概念、分類及功能分析

王 穎（09-66）

高中生物遺傳學必修模塊中核心概念的檢索

吳小峰（09-69）

基于農(nóng)村中學生物課程資源開發(fā)及利用研究

沈加德（09-73）

從新人教版初中生物教材探討初高中生物核心概念教學銜接 李健湄（10-73）

中美兩國兩版高中生物學教材“科學圖示”比較

馬 燕 沈浩寧（10-75）

新課改后學生課業(yè)負擔和心理障礙的現(xiàn)狀調(diào)查

張 蕊 范曾麗 劉 娟 閆香慧（11-64）

生物科學專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)情感的調(diào)查反思

張 燕 庹貴華（11-66）

中美高中生物教材“葉綠素提取和分離”實驗的比較研究

蔣晨康 李連杰（11-70）

例談初中生物學教學中創(chuàng)設情境導課的策略

劉 佳（11-72）

提高中學生的生物學科核心素養(yǎng)的探索

周麗萍（12-52）

美國高中生物學教材實驗插圖分析

劉孔烽 溫 荔（12-54）

重視核心概念傳遞 提高生物教學有效性

李 霞（12-56）

基于人文素養(yǎng)的高中生物教材研究——以核心傳統(tǒng)文化為例 鄧過房（12-58）

“探究-參與式”教學模式在“資料分析”欄目教學中的應用

劉玉寰 鄒 偉（12-62）

核心素養(yǎng)視閾下的生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)主要策略

戴學云（12-64）

教師教育

探索構(gòu)建“新三角”培訓模式，助推在職青年教師和師范實習生專業(yè)發(fā)展 張慶吉（07-72）

教學反思

沒有最好，只有更合適——“細胞的生活”（第一課時）教學實踐與思考 賴金花（01-77）

“胚胎工程”教學一議 朱滿員（01-79）

生物科學史實與生物教學朱巧干 陳洪根（02-74）

“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)中幾個難點的突破

顧 彪（02-76）

思維的模擬外化：概念超文本建構(gòu) 顧煜文（02-79）

反思人體呼吸的教學誤區(qū) 鄒興平（03-73）

如何做出色的“課堂引導者” 于晉霞（03-75）

高中生物教師PCK的建構(gòu)初探 曹燕波 施啟迪（03-76）

例析課堂教學中的思維訓練——“細胞是生物結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”教學感悟 朱行芝（03-79）

其他學科思維在中學生物教學和學習中的應用

鄭小毛（05-74）

利用圖示構(gòu)建高三生物復習 王麗芬（05-77）

淺談初中生物學課堂的“留白”藝術(shù)段中紅（05-79）

給“教育敘事”把脈 夏幫青（06-72）

復習課“揣”的重要性 魏東斌（06-74）

淺議“微課”在課堂教學及教研活動中的價值

丁海華（06-77）

“開學第一課”之我見 陳燕飛（06-79）

生物教學中促進學生深度思維的初探

張 泰（07-75）

淺談生物實驗課的學生心理和優(yōu)化教學 江遠麗（07-76）

例說問題情景之“過渡語” 洪長根（07-79）

核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學的思考史佳琴（09-75）

生物學科記憶策略例析 周 敏 王 薦（09-77）

怎樣讓生物課成為學生期待的學堂王美華（10-77）

任務前置——讓實驗教學順勢學生發(fā)展

翟德栓（10-79）

聽課中關(guān)注學生狀態(tài)，提高教師的聽課評課能力

陳永昌（11-74）

體驗知識的形成、產(chǎn)生和發(fā)展 吳久宏（11-76）

噬菌體侵染細菌實驗的兩種教學策略的比較

邵江樵（11-79）

“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”的教學創(chuàng)新 趙瑞芬（12-66）

運用“問題導學”模式優(yōu)化生物課堂教學李 琦（12-67）

采用“五步教學法”，打造生物高效課堂 謝亦馳（12-70）

“種群數(shù)量的變化”教學中幾個細節(jié)的處理與思考

龔雷雨（12-72）

讀者俱樂部

淺談生物課堂教學中創(chuàng)設有效參與的途徑

唐志哲（04-79）

“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”實驗的探究實踐 吳志強（08-76）

任務驅(qū)動下的“TASK”課堂教學模式的建構(gòu)和實踐——以“有氧呼吸”一節(jié)知識為例 劉學廷（08-78）