龔雷雨

課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理，既是教學(xué)的技術(shù)問題，也是教學(xué)的藝術(shù)問題。“細(xì)節(jié)影響成敗”，如果教師得當(dāng)處理教學(xué)細(xì)節(jié)，可以確保教學(xué)過程流暢，凸顯學(xué)科教學(xué)智慧，彰顯教育意蘊(yùn)韻味。下面就人教版高中生物“種群數(shù)量的變化”一節(jié)教學(xué)中幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理，談幾點(diǎn)想法。

1 引言簡(jiǎn)約，溫故知新

筆者這樣設(shè)計(jì)引言：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了種群數(shù)量的增長(zhǎng)與種群的諸多特征密切相關(guān)。

教師注意強(qiáng)調(diào)：“① 種群不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加，而是個(gè)體的有機(jī)組合，從而表現(xiàn)出個(gè)體不具備的諸多特征，對(duì)此，同學(xué)們能不能作進(jìn)一步的說(shuō)明？② 另外，無(wú)論是出生率、死亡率，遷入率、遷出率，還是年齡組成、性別比例，都影響著種群數(shù)量（或種群密度），請(qǐng)舉例說(shuō)明。這節(jié)課，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)種群數(shù)量的變化?！?/p>

這樣的引言既將上節(jié)課的核心概念（種群密度）與重點(diǎn)知識(shí)（出生率和死亡率、遷入率和遷出率等）總攬其中，又簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)了基于核心概念的問題串，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶零星知識(shí)、在回憶中學(xué)會(huì)整合知識(shí)、辨析知識(shí)之間的關(guān)系直至形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)體系，真正達(dá)成溫故知新的目的。

2 核心概念，化繁為易

本節(jié)教材中，核心概念比較多，如種群增長(zhǎng)的“J”型曲線、種群增長(zhǎng)的“S”型曲線、環(huán)境容納量（K值）等。遵照教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，核心概念的教學(xué)理應(yīng)力爭(zhēng)化繁為易。

按教材圖4-6所示，大草履蟲種群經(jīng)過一定時(shí)間的增長(zhǎng)后，數(shù)量趨于穩(wěn)定的增長(zhǎng)曲線，稱為“S”型曲線；在這個(gè)圖中，大草履蟲種群數(shù)量達(dá)到的最大值為375個(gè)，稱之為環(huán)境容納量；它是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量。筆者這樣處理的依據(jù)：① 充分用好教材中“S”型曲線圖，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“看圖說(shuō)話”，并且是科學(xué)的說(shuō)話、專業(yè)的說(shuō)話；② 由直觀的圖像（曲線）出發(fā)，引申出抽象的概念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行討論，分析若干節(jié)點(diǎn)大草履蟲種群數(shù)量變化的趨勢(shì)，從而加深學(xué)生對(duì)“環(huán)境容納量”這一核心概念的理解。

3 問題討論，富有價(jià)值

新課程倡導(dǎo)有效設(shè)問。教師要優(yōu)化問題情境的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活其思維、激勵(lì)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)問題的啟發(fā)性。教師要基于教材，加強(qiáng)話題的針對(duì)性，從而增強(qiáng)問題的指向性。在講授完“環(huán)境容納量”這一概念后，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：① 同一種群的K值是固定不變的嗎？② 對(duì)大熊貓應(yīng)采取什么保護(hù)措施？③ 對(duì)家鼠等有害動(dòng)物的控制，應(yīng)采取什么措施？從環(huán)境容納量的角度看，能得到什么啟發(fā)？

在學(xué)生作出回答之前，教師要求學(xué)生閱讀教材：大熊貓棲息地遭到破壞后，由于食物的減少和活動(dòng)范圍的縮小，其K值就會(huì)變小。這是大熊貓種群數(shù)量銳減的重要原因。因此，建立自然保護(hù)區(qū)，給大熊貓更寬廣的生存空間，改善它們的棲息環(huán)境，從而提高環(huán)境容納量，是保護(hù)大熊貓的根本措施。通過這段描述，學(xué)生很快找到了第二個(gè)問題的答案。這也間接說(shuō)明了同一種群的K值不是固定不變的。

4 模型構(gòu)建，步步為營(yíng)

本節(jié)教學(xué)涉及到一個(gè)在描述、解釋和預(yù)測(cè)生物的變化中常用的方法—建立數(shù)學(xué)模型（即數(shù)學(xué)建模）。在課堂的“問題探討”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論幾個(gè)問題之后，提出：在上面的問題探討活動(dòng)中，大家不知不覺已經(jīng)在嘗試做一件非常有意義的事了，那就是建立數(shù)學(xué)模型！那么，什么是數(shù)學(xué)模型呢？簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。數(shù)學(xué)建模又有哪些環(huán)節(jié)呢？一般來(lái)說(shuō)，有四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、建立模型和檢驗(yàn)修正。

這樣的設(shè)計(jì)既是對(duì)“問題探討”環(huán)節(jié)的小結(jié)，也是引起“數(shù)學(xué)建?！毙略掝}的自然過渡，自然而然過渡到了新的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師也可拓展介紹常見的幾種數(shù)學(xué)模型，如“血漿的主要成分”餅狀圖、“血漿的化學(xué)組成”數(shù)量統(tǒng)計(jì)表等。

5 忠于教材，延伸拓展

教材是最基本的課程資源，研讀教材才能把握教材，吃透教材才能忠于教材。教師也只有忠于教材，才能適應(yīng)學(xué)情、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

忠于教材，首先要用好教材，尤其是要用好教材中的例子。由英國(guó)帶到澳大利亞的野兔及美國(guó)一個(gè)島嶼上環(huán)頸雉數(shù)量的暴長(zhǎng)，生態(tài)學(xué)家高斯曾經(jīng)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大熊貓種群數(shù)量的銳減等等，都是本節(jié)教材中列舉的例子。應(yīng)該說(shuō)，教材中的例子都不是“一般的”例子，是經(jīng)過精心篩選和編排的，具有典型意義、核心價(jià)值和示范作用，所以說(shuō)要用好這些例子。有人說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，顯然是說(shuō)教材并不是課程的全部，教材只是課程體系的一個(gè)階段，是教學(xué)教和學(xué)生學(xué)的介質(zhì)之一。因此，在用好教材例子的前提下，教師還要精心思考例子的延伸拓展，如講到種群增長(zhǎng)的“J”型曲線時(shí)，增加鳳眼蓮（俗稱水葫蘆）導(dǎo)致河道堵塞的例子。這樣既聯(lián)系了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又符合課標(biāo)“聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際”的理念。也可增加近兩年頻繁見諸報(bào)端的“亞洲鯉魚”新聞：美國(guó)人將以青草鰱鳙四大家魚為主的8種亞洲本土魚類統(tǒng)稱為“亞洲鯉魚”，上世紀(jì)70年代，亞洲鯉魚被引入美國(guó)，用于清除池塘中泛濫成災(zāi)的藻類和其他植物，后來(lái)“亞洲鯉魚”瘋狂繁殖，被視為入侵物種，引發(fā)美國(guó)人的恐慌，國(guó)人則在網(wǎng)上調(diào)侃：到美國(guó)去，吃剁椒魚頭！這一補(bǔ)充的例子，涉及諸多生物學(xué)基本知識(shí)與基本原理，也讓學(xué)生在深入淺出之中加深對(duì)種群增長(zhǎng)的“J”型曲線的理解。

6 課堂小組，重在感悟

課堂小結(jié)的形式多種多樣，可以羅列一些與新授內(nèi)容密切相關(guān)的典型思考題，或師生對(duì)生物學(xué)核心概念內(nèi)涵及外延的再辨析，或抽取教學(xué)中共性問題、點(diǎn)撥通用方法、提示普遍誤區(qū)，乃至典型習(xí)題的變式訓(xùn)練等，也可以師生質(zhì)疑教材中生物學(xué)觀點(diǎn)，還可以學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)提出建議，甚至復(fù)盤與反思師生互動(dòng)片段、回眸理想預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的評(píng)析等。無(wú)論哪種形式，教師都要提倡讓學(xué)生多做課堂小結(jié)，一方面是基于凸顯學(xué)生的主體地位，“讓學(xué)生成為課堂的主人”；另一方面是，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣教師會(huì)離學(xué)生越來(lái)越近。

本節(jié)課的小結(jié)也證明了學(xué)生感悟之深。學(xué)生甲說(shuō)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是從嘗試數(shù)學(xué)建模開始的；學(xué)生乙說(shuō)，通過學(xué)習(xí)，我初步學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（公式或曲線圖）這種表達(dá)方式；學(xué)生丙說(shuō)，有太多的生物科學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的例子，孟德爾成功的秘訣之一就是采用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法。老師則總結(jié)說(shuō)：數(shù)學(xué)方法的介入，數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，使我們對(duì)大自然有了更多的認(rèn)識(shí)，使我們更科學(xué)解釋具體的生命現(xiàn)象，更精準(zhǔn)揭示抽象的生命活動(dòng)規(guī)律，所以，我們要做到心中有“數(shù)”——數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，它將使大家的學(xué)習(xí)更為智慧，當(dāng)然，生物科學(xué)的描述與研究，如果離開了生產(chǎn)生活實(shí)際，也是沒有持久的生命力的，對(duì)這一點(diǎn)，大家同樣要心中有數(shù)。像這樣，師生共同參與的課堂小結(jié)，有學(xué)生知識(shí)的豐富、技能的訓(xùn)練、習(xí)慣的養(yǎng)成、道理的頓悟，直至生命的豐滿、精神的充盈；也有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，他的教育哲學(xué)、他的課程立場(chǎng)、他的教學(xué)風(fēng)格和他的行走方式。這樣的課堂小結(jié)更具教育蘊(yùn)味，更具課堂意義。

肖川先生在“教育的方向與方法”中說(shuō)，所謂方向就是我們的教育究竟應(yīng)該為一個(gè)怎樣的社會(huì)培養(yǎng)怎樣的人，而方法更多的是一些將理想和信念化為實(shí)際行動(dòng)的實(shí)踐策略和操作程序。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)尤其是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在關(guān)注對(duì)于學(xué)生作為完整的人的成長(zhǎng)的關(guān)照下，重視教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。這樣，課堂教學(xué)或許可以取得意想不到的效果，并具有獨(dú)特的韻味。