摘 要：本文提出多模態(tài)化漢語熟語教材編寫新思路，并探討該思路背后的理據(jù)。該思路認為漢語熟語教材應(yīng)該制作成為內(nèi)置多模態(tài)語料檢索工具的多模態(tài)化教材，應(yīng)選擇與優(yōu)秀主干教材話題相關(guān)的影視劇（視頻和腳本）作為熟語教材的內(nèi)容，使內(nèi)容電子化、集成化且呈現(xiàn)方式多?；?。該思路不僅符合多模態(tài)化教材編寫理據(jù)，也符合二語教學和習得理論的研究發(fā)現(xiàn)，能使?jié)h語熟語教材編寫更具科學性、實用性、趣味性和易用性，有助于提高漢語熟語的教學效果。

關(guān)鍵詞：熟語教材 編寫 多模態(tài)化 影視劇 理據(jù)

一、引言

漢語熟語主要包括慣用語、成語、俗語、諺語、歇后語以及警句格言等（彭澤潤、李葆嘉，2009：285）。熟語生動有趣，蘊含深刻、獨特的文化內(nèi)涵，在口語交際中具有重要作用。熟語的這些特點決定了其在對外漢語教學中具有重要價值，加大漢語熟語教學力度實有必要。實際上，目前對外漢語教學中確實越來越重視漢語熟語的教學，無論在課程設(shè)置還是教材編寫上都有不少新的進展（趙清永，2007）。比如各類專題、選修和研究專題課程的設(shè)置都更重視熟語的教學，很多著名口語系列教材在編寫中會更多地使用熟語并系統(tǒng)介紹熟語知識。另外，還出現(xiàn)了一本專門的漢語熟語教程——《漢語口語習慣用語教程》（沈建華，2003），教程中包含課文、慣用語釋例和練習，以某種對話場景作為課文內(nèi)容，給學生提供語境幫助理解慣用語。課文后提供各種慣用語練習形式（如解釋、連線、多選、對話補充等）。另外，也有一些研究者探討漢語熟語的教學策略（鐘舟海、肖靜，2013）。但是在當前對外漢語教學飛速發(fā)展、中高級漢語熟語教學整體存在不足的情況下（郭雯文，2002；孔令躍，2013），熟語教學尤其是相關(guān)熟語教材的研究進展仍顯不夠，教材不僅數(shù)量少而且是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書，形式單一，在教材編寫的趣味性和實用性方面還有很大的改進空間?；谶@些原因，本文嘗試提出一種漢語熟語教材編寫的新思路，并分析該思路背后的理據(jù)，希望能有所突破，促使更多研究者關(guān)注、思考這一方面的問題。

二、多模態(tài)化漢語熟語教材編寫思路

概括而言，本文嘗試提出的是基于現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)的多模態(tài)化漢語熟語教材編寫思路。在詳細論述這一思路之前，有必要先介紹一下相關(guān)概念?！澳B(tài)”指“人類通過不同的感官與外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)”（顧曰國，2007）。而多模態(tài)化外語教材在此指集各種多模態(tài)材料（如文字、圖畫、表格、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)鏈接解釋等）于一體的新型教材（張德祿、張淑杰，2010）。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材也具有多模態(tài)性，如課文配上圖畫、表格、特殊文字等，但這類教材顯然還是以文字為主要媒介，是單媒體的多模態(tài)內(nèi)容。在多模態(tài)化教材中，不再是文字一種模態(tài)獨尊的局面，而是多種模態(tài)共存的局面，教材是多媒體、多模態(tài)化內(nèi)容。

多模態(tài)化教材要求多種模態(tài)的合作、協(xié)同、輔助、強化等，所以研究者認為它不再僅僅是一本書的形式，而是書加光盤、課件、錄音帶、錄像帶、一系列網(wǎng)站等形式（張德祿、張淑杰，2010）。這些內(nèi)容可以根據(jù)需要編寫成三種配合使用的教材：紙質(zhì)教材、電子教材和演示教材。其中“電子教材是以電子文本形式出版的教材，儲存在光盤、移動硬盤等容量比較大的電子容器中。電子教材應(yīng)該是最完整的教材，不僅包括紙質(zhì)教材中的所有內(nèi)容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學習材料，包括不同版本的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體學習課件、電子教案和錄音等。教材后還附有相關(guān)參考書目和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，甚至還可能包括練習答案等”（張德祿、張淑杰，2010）。多模態(tài)化外語教材除了具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的特點外，還具有協(xié)同性、多維性、動態(tài)性、共時性、聯(lián)結(jié)性等特點，信息量大，使用便捷，可以多維度地刺激學習者的感官，提高學習效率（張德祿、張淑杰，2010）。這一新型教材的編寫符合當前外語學習多模態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化等新時代需求。

多模態(tài)化外語教材的編寫理念和優(yōu)勢對于對外漢語教材編寫具有重要啟示。對外漢語熟語教材也可以借鑒該編寫方法，編成多模態(tài)化漢語熟語教材，使?jié)h語熟語教與學更為有效。而且，目前熟語教學雖然越來越受重視，但專門的熟語教材只見到一本，且為紙質(zhì)版形式的，所以嘗試編寫多模態(tài)化漢語熟語教材很有必要。我們認為，具體可按照如下新思路進行漢語熟語教材的編寫。

首先，編寫紙質(zhì)版熟語教材時，教材內(nèi)容以轉(zhuǎn)錄的影視劇腳本作為課文主體。在編排體例上，教材包括課文、熟語列表和注釋詳解、各類練習，還要有專門的與電視劇中內(nèi)容相關(guān)的“交際文化板塊”或“交際常識板塊”內(nèi)容，并附上一些類似交際場景的相關(guān)練習，加深學生對相關(guān)熟語使用語境的了解。對課文中出現(xiàn)的常用熟語，參考二語習得和教學研究成果對其進行標注，比如粗體加黑、下劃線、不同顏色亮顯等，這些標注方法已被證明可有效促進對熟語的識記。另外，對特定類型熟語，如成語，也可以用不同圖形加以邊注，簡單標明典故來源等。在熟語列表中要標注熟語類型，加上詳細的意義和用法注釋以及例句。課文后的熟語練習設(shè)置除了常見的練習類型外，同樣參考二語習得和教學研究成果，對各類熟語設(shè)置不同的練習內(nèi)容。比如，讓學生背誦成語典故，利用意象性和圖片讓學生猜測熟語等。

其次，要編制電子版熟語教材。電子教材不僅包括所有紙質(zhì)課文內(nèi)容，還包括各種多模態(tài)化素材。電子教材把所有文本教材內(nèi)容電子化、集成化，使學習內(nèi)容成為“多模態(tài)文本”，呈現(xiàn)方式也多模態(tài)化（文本、聲音和視頻的單獨或共現(xiàn)）（顧曰國，2007）。而且，在此基礎(chǔ)上還要有所突破，即在電子教材中內(nèi)置多模態(tài)語料檢索工具。借助于這一工具，學習者可以集中檢索包括特定熟語在內(nèi)的多模態(tài)文本，如包含該熟語的所有課文、句子、意義用法注解、例句、對應(yīng)的發(fā)音和視頻、相應(yīng)的練習題等，可以隨時重復(fù)學習該熟語所在的電視劇或話題情景的全部文本或視頻、音頻內(nèi)容。也就是說，對于任一熟語，學生都可快速查找到相關(guān)內(nèi)容并進行多模態(tài)化學習，更可多次集中重復(fù)學習，或?qū)W習某一熟語在不同話題情景中的具體用法。

從這個角度來說，電子教材實質(zhì)上是一個集成的小型多模態(tài)語料庫，學習者學習的對象是可以方便快捷檢索的多模態(tài)文本，該文本能從多個層面（文本、圖像、音視頻、對話情景甚至練習等）重復(fù)展示熟語的應(yīng)用。學習者在熟語學習的任一環(huán)節(jié)都可以借助該檢索工具進行。電子教材軟件界面可以安排如下：界面左側(cè)是電子化課文等多模態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)界面，可以呈現(xiàn)課文內(nèi)容、突顯各類熟語、音視頻片斷、練習等內(nèi)容；界面右側(cè)是熟語查找界面，輸入某一熟語，就可以呈現(xiàn)出所有相關(guān)內(nèi)容列表，如包含該熟語的所有課文、句子、意義用法注解、例句、練習、發(fā)音和視頻片斷等，點擊該列表任一內(nèi)容，都可以在左側(cè)界面中詳細顯示出對應(yīng)內(nèi)容。利用這一檢索工具軟件，學習者可以對任一熟語進行多層面、多形式的學習或復(fù)習，這一過程是一個多層面、高頻率重復(fù)強化的過程，學習者對熟語的識記效果會更好。最后，在電子教材中也會集中顯示熟語在某些大型語料庫中出現(xiàn)的一定數(shù)量的例句，學生通過檢索工具可以進一步查找并擴展學習，這也是多模態(tài)化練習設(shè)置的一個部分。

最后一點是關(guān)于課文內(nèi)容選擇的標準問題。多模態(tài)化漢語熟語教材的內(nèi)容來自于影視劇，但影視劇眾多，必須考慮選擇的標準問題。本文認為應(yīng)該圍繞著名的口語主干教材挑選與主題相關(guān)的影視劇作為漢語熟語教材內(nèi)容。比如，可參考北大版的《漢語高級口語2》，從電視劇《家有兒女》或電影《愛情麻辣燙》中挑選與話題相同或相關(guān)的合適劇集。如教材中某一課的話題是男女地位和婚姻，就可以選擇與此相關(guān)的劇集或電影片斷（如《家庭主夫》或電影中一對青年的婚姻生活片斷）。只選擇與主題相關(guān)的影視劇有以下好處：第一，主干課的話題都是有質(zhì)量保證的，是留學生所關(guān)注和感興趣的，據(jù)此所選擇的電視劇基本上也是他們感興趣的內(nèi)容，而其中涉及的漢語熟語對留學生來說是實用的；第二，主干教材和漢語熟語教材課文有話題上的聯(lián)系，可使兩類教材互為輔助。對于語言學習過程來說，話題相關(guān)有助于擴展學習者的知識，有益于新舊知識的聯(lián)結(jié)學習，激發(fā)學習者的語言表達興趣，這也更加符合學習者的認知規(guī)律和學習心理。

照此思路編寫的漢語熟語教材將與留學生喜愛的特定話題有關(guān)的影視劇作為教材內(nèi)容，并在檢索軟件幫助下多模態(tài)地呈現(xiàn)漢語熟語的文字、聲音、意義和使用情景，能激發(fā)學生的學習興趣，從而使?jié)h語熟語更為易用易學。該教材適合中高級水平的留學生漢語課堂教學或?qū)W生自學使用，目標是提高該階段留學生對更地道、更實用但難度更大的習語、俗語、成語等各類熟語的掌握和使用水平。在具體的教學過程中，教師可以重點講解影視劇中出現(xiàn)的各類熟語，然后讓學生自己進行熟語練習（如選擇填空、連線、解釋、造句、檢索語料、分析歸納等等）。借助多模態(tài)化檢索工具，學生可以使用電子熟語教材多層面、重復(fù)、便捷地進行熟語練習和復(fù)習，掌握這些熟語的發(fā)音、書寫、意義和不同情境下的用法。學生練習之后，教師可在課堂上進一步結(jié)合視頻內(nèi)容進行講解，幫助學生理解不同熟語的使用語境和交際要求。當然，師生都可以把它當作其他口語教材的輔助教材，通過主題關(guān)聯(lián)，學習同一話題下可以使用哪些不同的熟語表達，并區(qū)分這些熟語使用上的不同。

三、多模態(tài)化漢語熟語教材編寫理據(jù)

多模態(tài)外語教材編寫具有多學科的理論依據(jù)，研究者已分析了與其有關(guān)的教育學、生物學、心理學和語言學四個方面的理據(jù)（李楓、李娜，2012）。比如，從教育學科來看，教育要達到培養(yǎng)學習者學會學習這一目標，多模態(tài)外語教材有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠適應(yīng)學習者的個體差異，促進學生發(fā)展。從心理學研究來看，多模態(tài)教材的多模態(tài)化內(nèi)容更容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于喚起學習者的注意以及語言信息的認知加工和記憶，也更能滿足不同認知風格的學習者的需求。從語言學理論來看，系統(tǒng)功能語言學為多模態(tài)話語研究和多模態(tài)化外語教材編寫提供了很好的理論框架和語言學基礎(chǔ)。具體到多模態(tài)化漢語熟語教材的編寫，除了具有這些學科的理論依據(jù)之外，它還符合當前二語習得教學理論和前沿研究發(fā)現(xiàn)。

（一）語塊習得與教學理論及其研究成果

語塊是包括慣用語、成語、格式、諺語、口語、習用語等在內(nèi)的、在自然話語中普遍存在的一種多詞單元（Conklin&Schmitt;，2012）。語言學和二語習得研究表明：語塊是語言的核心而非邊緣成分，它能減少語言獲得、生成和理解過程中的記憶負擔，增加說話者語言的產(chǎn)出速度和流利性，使表達地道、自然，對二語學習者的語言交際和習得起著重要作用（Conklin&Schmitt;，2012；Wray，2002）。無論早期的語塊教學法（Lewis，1993、1997；亓文香，2008）還是近期的語塊教學干預(yù)或教學實驗都表明，顯性語塊教學對外語習得和語言能力提高具有顯著作用（Boers&Lindstromberg;，2009、2012；Meunier，2012）。尤其是近期的語塊研究成果為多模態(tài)化漢語熟語教材編寫提供了更直接的理論支撐。

比如，研究者發(fā)現(xiàn)電視劇能促進外語或二語語塊的習得（Lin，2014）。Lin（2014）把網(wǎng)絡(luò)上常見的英語電視?。倲?shù)7百多萬詞）與英國國家語料庫的口語子語料庫（spoken BNC，總數(shù)9百多萬詞）進行對比分析后發(fā)現(xiàn)：電視劇中出現(xiàn)的語塊與日常生活中使用的口語語塊高度一致。通過電視劇學習既可以接觸大量真實的外語語料，同時電視劇提供的情景也能有效促進外語語塊學習。另外，研究者通過教學干預(yù)實驗，證實有多種方法可用于增強語塊教學效果，促進語塊的有效保持和習得（Meunier，2012）。如：（1）提升語塊意識，并進行有意學習。可使用各種方法讓學習者注意到語言材料中包含的語塊，并進行有目的的語塊學習（如予以測驗）。（2）采取多種促進語塊識記和保持的策略，如使用印刷排版技術(shù)（如斜體、粗體、下劃線、顯亮、顏色）標注突顯語塊。（3）對語塊進行詞源學詳釋（etymological elaboration），如解釋成語的修辭義，促進學習者對成語的理解和識記。（4）充分利用語塊的意象性（imageability）。（5）使用語音重復(fù)法，包括頭韻法（alliteration/day dream）、輔音相同（my kind of guy）、半押韻（rat race）、尾韻（go with the flow）、音素重復(fù)（gas mask）以及節(jié)奏等語音突顯性特征來幫助學習語塊。（6）使用視覺媒介物幫助學習（如圖片）。（7）背誦（Verbatim text memorization）。（8）使用數(shù)字工具和語料庫，通過查找學習語塊。這些方法都有助于增強語塊的教學效果。

上述相關(guān)研究成果高度契合中高級多模態(tài)化漢語熟語教材編寫的實際需要。首先，這些成果表明，把影視劇作為多模態(tài)化漢語熟語教材的內(nèi)容是科學合理的，它能使教材中使用的語料真實自然，保證留學生學習、接觸的是真實、地道的漢語語言，而非編寫者隨意選用或編輯過的語言材料。而且，真實語料中包含的各類熟語與日常生活高度一致，符合留學生的學習需要，能提高他們的口語表達能力和實際交際能力。其次，研究發(fā)現(xiàn)的各種語塊有效識記方法也能為漢語熟語的呈現(xiàn)和練習設(shè)置提供一些借鑒。采取這些方法不僅使?jié)h語熟語教材中熟語的呈現(xiàn)方式多樣化，符合學習的信息加工記憶方式，促進熟語易于識記，而且還能豐富和擴充漢語熟語的練習設(shè)置，收到更好的學習效果。最后，數(shù)字工具和語料庫的結(jié)合使用有助于學生自學能力的提高。因此，在多模態(tài)化熟語教材中設(shè)置多模態(tài)文本檢索工具非常有利于留學生漢語熟語的學習。

（二）外語教學法理論基礎(chǔ)

視聽法和交際法可以為影視資料作為漢語熟語多模態(tài)化教材編寫內(nèi)容提供直接的教學法和心理學理論基礎(chǔ)。視聽法強調(diào)情景的作用，主張把語言學習和情景相結(jié)合，真實地再現(xiàn)交際活動，整體理解學習，注重學習的有效性。視聽法高度重視現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備在教學中的應(yīng)用，借助技術(shù)手段把語言教學中的語言理解和音像呈現(xiàn)形式結(jié)合起來，充分調(diào)動視覺、聽覺等感官，利于語言理解和記憶。該教學法的心理學理論基礎(chǔ)是信息記憶與學習的雙重編碼：情景編碼和語義編碼。通過這兩種編碼方式學習語言，記憶效果更好，保持時間更長久（邵瑞珍，1992：57）。交際法也強調(diào)教學過程中的語言材料真實自然，并在一定的情景中展示，外語教學中要盡量創(chuàng)造接近真實的實際情景。

影視劇能呈現(xiàn)真實的話題交際情景，其人物對話實用且口語化，能提供接近真實生活情景的實用示范性口語交際用語（包括各種熟語），而且影視劇的故事情節(jié)生動有趣，蘊含豐富的文化內(nèi)容，能夠有效地刺激學習者的多種感官系統(tǒng)，提高學習效率（劉華、方沁，2014）。影視劇作為外語學習語言輸入的有效性已有較多的分析和闡述（曹莉敏，2011；李金花，2009；Lin，2014），近期也有較多實驗予以證明（Bahrani&Tam;，2012；Kuppens，2010）。這些研究發(fā)現(xiàn)進一步表明：以影視劇編制多模態(tài)化漢語熟語教材是合理可行的。

四、結(jié)語

本文編寫思路具備多學科理據(jù)，可使?jié)h語熟語教材克服原來紙質(zhì)書形式單一的不足，使語料和熟語選擇標準更加科學、清晰，更加符合留學生的實際學習需求。按照這一思路編寫的教材，在課堂教學或?qū)W生自學中能體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢：

第一，多模態(tài)的大量語言輸入能顯著促進語言學習。如雙重編碼理論所述，多種形式的語言刺激產(chǎn)生更好的學習效果。缺乏足夠的語言輸入不利于語言學習。電視劇中的語言信息量比較大，這意味著學生能接受較大量的語言輸入刺激。據(jù)統(tǒng)計，一個約20分鐘的電視?。ㄒ浴都矣袃号窞槔?，一般包括30～40個熟語。此外，對于多模態(tài)化教材來說，學生學習方式更加靈活，接受的輸入刺激也更多樣化、系統(tǒng)化且重復(fù)率高，整個學習過程生動、有趣、高效，多種輸入刺激使記憶更長久有效，也更能滿足學習者的差異化學習需要。

第二，情景化的真實語言輸入，學習內(nèi)容實用有效。二語習得關(guān)于語塊的研究表明：包含大量語塊的真實語料有助于促進學習者對語言程式性（formulaicity）的接觸和感知能力的提升，有助于促進目的語語言能力的提高。影視劇提供了語言使用的真實、具體、生動、活潑的生活情景，劇中人物對話用語真實、地道，且與日常生活中使用的熟語高度一致，學生是在這類真實自然而非生拼硬湊的對話情景中學習并掌握各類熟語及其用法。這些高度慣用化了的地道熟語在學生學習并掌握后可以直接運用于日常生活中，滿足了留學生學習的實用性需求。而且，在話題情景的支持下，學生的詞匯記憶具有情景性，記憶效果更加持久。

第三，如果學習了主干教材后再使用多模態(tài)化漢語熟語教材，那么無論是用于選修課教學還是學生自學，都能激活學生原有的知識存儲記憶，有利于新舊知識間的聯(lián)結(jié)和擴展。同一話題下不同語言的表達形式，一來給學生提供了一種擴充對比，擴展學生原有的語言知識，二來讓學生嘗試使用不同詞匯、短語表達，學生可以從中體驗不同表達方式的效果。同一主題的不同語言表達形式將更能激發(fā)學生的學習興趣和語言表達欲望，更易促進學生的學習主動性，使學生有更深入的學習體驗，能更快地掌握新的語言表達形式。

總之，多模態(tài)化熟語教材編寫思路以理論研究成果作基礎(chǔ)，可把教材編寫的話題、情景、文化、語料和熟語真實性、語料檢索和練習設(shè)置等多重因素有機結(jié)合起來，并以多模態(tài)方式進行學習使用，這樣更能體現(xiàn)教材編寫的實用性、科學性和趣味性等要求，達到更好的教學效果。這一編寫思路最終是希望借助教材改進來加強和提升對外漢語熟語的教學。目前只是對新型漢語熟語教材編寫的初步探討，在實際編寫中會有一些具體的問題需要解決，如影視劇版權(quán)問題、課文是否需要改編、對不規(guī)范語言的處理、多模態(tài)語料庫建構(gòu)和語料檢索工具的編寫和整合等，這些問題假以時日可逐步解決。重要的是，希望今后有更多的研究者關(guān)注并推動這一領(lǐng)域的研究與發(fā)展。

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（孔令躍 北京大學對外漢語教育學院 100871）