譚金芳

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，臺(tái)州318000）

【摘 要】閱讀題可以考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣的題型在試卷中占一定比分，但學(xué)生做閱讀題時(shí)的情況并不樂(lè)觀，存在興趣乏乏，審題不清，亂答題等情況。筆者為了改變這一現(xiàn)狀，嘗試通過(guò)借助課文，利用講評(píng)及多樣批改這三種基本途徑對(duì)孩子進(jìn)行閱讀題指導(dǎo)，讓孩子掌握方法，輕松應(yīng)對(duì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀題；指導(dǎo)策略；診斷式；發(fā)散性

閱讀題可以考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了更好地檢測(cè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拉開(kāi)考生的分?jǐn)?shù)檔次，除了增大閱讀題的比分，還可提升閱讀題的難度。但是閱讀題的答題情況并不樂(lè)觀：對(duì)于選擇讀音、填空等機(jī)械性的基礎(chǔ)題，學(xué)生做得還不錯(cuò)；像理解性、概括方面等要思考的、較靈活的題，有些學(xué)生就犯難。如何改變這種現(xiàn)狀呢？所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，筆者嘗試通過(guò)三種途徑對(duì)孩子進(jìn)行閱讀題指導(dǎo)，讓孩子在此過(guò)程中逐漸掌握方法，從而達(dá)到質(zhì)的改變。

一、借助課文，觸類旁通

課堂是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地之一，是孩子提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的主要來(lái)源。因此，教師必須重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而輕松答題。

1. 從概括主要內(nèi)容中學(xué)會(huì)舉一反三

概括文章主要內(nèi)容是讀懂課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要養(yǎng)成并提高的一項(xiàng)重要能力，需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常抓不懈，注意引導(dǎo)，強(qiáng)化教與學(xué)、學(xué)與練。

（1）課題擴(kuò)充法

交代了課文主要人物的標(biāo)題，如《小英雄雨來(lái)》、《普羅米修斯》等，概括時(shí)就可以抓住題目來(lái)補(bǔ)充主要人物和主要事件。有的課題點(diǎn)明了文章主要對(duì)象，如《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《桂林山水》等，可通過(guò)擴(kuò)充這類對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)概括。有些提示了主要事件甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主進(jìn)藏》等，概括時(shí)結(jié)合課題補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及事件即可。

（2）六要素概括法

小學(xué)語(yǔ)文教材中以寫人敘事的文章為多，像《畫楊桃》、《尊嚴(yán)》等這類文章就抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將這六要素進(jìn)行合理組織，整理成一段通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。

除此，還可通過(guò)串聯(lián)段意來(lái)概括，像《記金華的雙龍洞》，根據(jù)作者的游覽路線串聯(lián)即可。有些可直接找中心句、總結(jié)句，通過(guò)回答課后問(wèn)題來(lái)概括等。

2. 從品詞析句中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

圈畫關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用方法，可是有很多句子一語(yǔ)雙關(guān)，學(xué)生理解深層次的含義顯得費(fèi)力。因此，教師對(duì)詞句的引導(dǎo)、點(diǎn)撥要落到實(shí)處，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

（1）聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞

“詞不離句，句不離文”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將句子融入文本，緊密聯(lián)系上下文并加以推敲揣摩。

句子一：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

筆者先讓孩子圈出這兩個(gè)“幸?！?，再引導(dǎo)學(xué)生理解“曾經(jīng)”就是以前的，接著聯(lián)系上文可知賣火柴的小女孩在死前看到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶，這些美麗的幻想讓她感到幸福。

（2）結(jié)合自己的生活實(shí)際

聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是將學(xué)生未知的知識(shí)和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)等已知知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而理解新知。

句子二：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

“在不確定中生活”即生活中充滿了不確定，聯(lián)系生活，像生病、落水、摔跤等都是我們無(wú)法預(yù)料的，這些“不確定”就是生活中遇到的困難、挫折。當(dāng)我們經(jīng)得起這些考驗(yàn)，就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、有所作為。

理解句子的方法不是單一的，《如我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等課文，老師可結(jié)合時(shí)代背景來(lái)幫助孩子理解。除此，有些還可通過(guò)換位思考、替換詞語(yǔ)、對(duì)比探究等方法去理解。

二、多樣批改，拓寬渠道

批改閱讀題，筆者力求用多樣化的符號(hào)和評(píng)語(yǔ)從旁指點(diǎn)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成閱讀題的自覺(jué)性、積極性，提高自我訂正的主動(dòng)性。

1. 批改符號(hào)多樣

符號(hào)形象直觀，教師易操作，學(xué)生易懂，節(jié)約了教師逐一幫助學(xué)生分析錯(cuò)題或集體評(píng)講的時(shí)間，又給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。筆者主要采用以下幾種：

2. 批改評(píng)語(yǔ)輔助

評(píng)語(yǔ)是師生交流的又一橋梁。老師的用心批改，能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更認(rèn)真地去完成閱讀題。

例如：《受人青睞的綠色食品》中，綠色食品的標(biāo)志圖案是什么？這一圖案蘊(yùn)含的意思是什么？答案就在文中，但個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有做對(duì)。筆者就這樣做：圈出關(guān)鍵詞“綠色食品的標(biāo)志圖案”“圖案蘊(yùn)含的意思”，再寫上“先在文中找到這兩個(gè)詞，再聯(lián)系上下文，相信你能行”。孩子看到評(píng)語(yǔ)后，按照方法，果真獨(dú)立解決了。

三、利用講評(píng)，知錯(cuò)會(huì)改

講評(píng)閱讀題可以及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況。講評(píng)的過(guò)程是技巧的指導(dǎo)，也是學(xué)生領(lǐng)悟的最好時(shí)機(jī)。

1. 診斷式講評(píng)

診斷式講評(píng)是教師針對(duì)學(xué)生答題中普遍存在的錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)先使學(xué)生弄清楚引起錯(cuò)解題目的根源，再對(duì)癥下藥，總結(jié)出解答這類試題的普遍適用方法。

課例：《開(kāi)花的課桌》第一題，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入文中括號(hào)內(nèi)。（耐心 細(xì)心 留心）。

“在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的純色，需要怎樣的（ 1 ）和（ 2 ）呀！這以后，稍一（ 3 ），便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的萌動(dòng)和蔓延了。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來(lái)的春天的纖塵，（ 4 ）的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將他們拈起來(lái)，染在了他們的課桌上?！?/p>

（1）找到病因

這道題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。但是答題中卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握還不夠到位。

（2）對(duì)癥下藥

講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)孩子先區(qū)分這幾個(gè)詞的不同之處。抓住這三個(gè)詞中的不同字去辨別。從而得出，耐心指有耐性，不厭煩。細(xì)心指心思細(xì)密，做事仔細(xì)。留心是指對(duì)待事物多一份心思，處處留意。細(xì)心和留心相比，細(xì)心比留心更用心，更仔細(xì)。

在這四處中的第3處，需要填的是留意，多觀察之意，因而可以判斷填留心；第4處，二月發(fā)現(xiàn)春的氣息，春意不濃，需要孩子們用心去發(fā)現(xiàn)，因而填細(xì)心；第1和2處，從句子中可以知道，二月發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的純色是相當(dāng)不容易，這就需要細(xì)細(xì)去發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間的去尋找，可以判斷這兩個(gè)括號(hào)應(yīng)該填細(xì)心和耐心。

面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地選擇進(jìn)行集體式的診斷式講評(píng)，也可以在犯同種錯(cuò)誤的小范圍的群體中進(jìn)行。

2. 發(fā)散性講評(píng)

發(fā)散性講評(píng)是針對(duì)較靈活的典型試題作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”。教師在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。

如：六年級(jí)上學(xué)期期末試卷課外閱讀《完美的禮物》，結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)題中“完美”二字的理解。

（1）原因分析

大部分學(xué)生只寫了兒子的乖巧懂事，而忽略了母親最后選擇珍藏裙子所體現(xiàn)的愛(ài)子情深。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀思維還不夠開(kāi)闊，回答問(wèn)題只停留在表面，欠全面和深入。

（2）借題發(fā)揮

講評(píng)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同人物去談“完美”：①?gòu)膬鹤拥慕嵌热ンw會(huì)“完美”。②站在母親的角度去思考。

類似“你獲得哪些啟示”這樣的題目經(jīng)常出現(xiàn)，答題也應(yīng)從多方面考慮：①?gòu)奈闹谐霈F(xiàn)的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同結(jié)果分析。③站在讀者角度去感悟等。

《生活》這篇短文中出現(xiàn)：“讀完本文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣生活？”像這樣的題目，它靈活又不脫離實(shí)際。它因文而起，應(yīng)把握文章的整體內(nèi)容，扣準(zhǔn)作者的觀點(diǎn)和感情，才能作出有價(jià)值的判斷。

發(fā)散性講評(píng)需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出固定的圈，由點(diǎn)及面，由此及彼，從一篇文章中感悟到多種思想道理。

閱讀題涉及閱讀、理解、分析等方面的能力考察，要想學(xué)生提高這些能力，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀題的指導(dǎo)是很有必要的，但并非一日之功，它需要教師在批改中點(diǎn)撥，在講評(píng)中強(qiáng)化，教會(huì)孩子方法，“授之以漁”乃天下教師之心。

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