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        合作式教學模式在高校公共體育課程中的實踐

        2017-04-05 18:28:36姜斌張大偉
        現(xiàn)代商貿工業(yè) 2016年30期
        關鍵詞:高校課程學習模式合作探究

        姜斌 +張大偉

        摘要:《體育與健康課程標準》中提出要倡導“自主、合作、探究的學習方式”,自此,關于自主、合作、探究學習模式的研究不斷,取得了很多研究成果。自主、合作、探究的核心就是要轉變學生的角色,提高其學習的主動性,克服傳統(tǒng)體育教學的弊端。結合教學經驗,對“自主、合作、探究式”學習模式的意義、應用進行了論述。

        關鍵詞:合作探究;學習模式;高校課程;應用

        中圖分類號:G4

        文獻標識碼:A

        doi:10.19311/j.cnki.16723198.2016.30.087

        1促進學生的終身發(fā)展

        在教育過程中,學生是受教育者;從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位;另一方面看,學生正處于發(fā)展中,具備主觀能動性。

        人有學習的潛能,這種潛能只開發(fā)了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看,每個學生都有學習和發(fā)展的需求,都有成就欲望,都渴望實現(xiàn)自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學,學生不再只是學生的客體,還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出,“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發(fā)展,動態(tài)、可持續(xù)地認識學生,激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃埽寣W生實現(xiàn)自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式,不但減輕了學生學習的負擔、壓力,還給了學生學習和克服困難的信心,使其更多地關注自身以及自身的需要,從自我出發(fā),客觀認識和評價自我的行為,并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

        新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求,這是“以人為本”的具體體現(xiàn)。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式,也同樣是指導學生學習的原則,對重塑學生體育學習方式、內容、計劃等有著重要的現(xiàn)實意義。在自主、合作、探究學習的過程中,學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大提升,更樂于合作、探究,且養(yǎng)成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛,接觸到知識、文化概念更為多元,掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下,學生的身體和心靈都會得到升華,學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程,也是創(chuàng)新、發(fā)展的過程。

        2高校體育課程中自主學習方式的應用

        2.1創(chuàng)設良好的教學氛圍

        教學氛圍是課堂教學的客觀環(huán)境,是創(chuàng)建和諧師生關系的必要條件,是提高教學效率的關鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中,教學活動的開展更為順利,教學效果更為理想。在實際的教學過程中,教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”,親近學生,深入了解學生,把握學生的異同。只有如此,才能調動學生的主動性、想象力以及創(chuàng)造性思維。只有在這樣的教學氛圍下,學生的要求才能滿足,才能夠暢所欲言,展示自己的才華,真正成為學習的主人。

        2.2進行有效的自主學習引導

        在開展自主學習的過程中,切不可漫無目的,為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣,也需要設置一定的教學目標、要求,并按部就班地實施,只有如此,才能確保體育課程教學的完成進度和質量。教師應該搜集學??梢蕴峁┙o學生的設備、器材以及相關資料,深入研究教學課時、教學手段、教學內容,協(xié)調針對不同學生教學產生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題,設置明確的自主學習目標、要求,貫穿課堂上下,才能讓學生明白運動技術的結構、要點,發(fā)揮自身的主動性,潛心訓練和研究運動技術,提高其身體素質和運動理論水平。

        3高校體育課程中合作學習方式的應用

        3.1進行差異化分組

        合作學習建立在科學分組的基礎上,在分組的過程中,教師應該結合課堂教學內容、學生的實際情況、班級人數等因素,采取差異化的分組方式,確保組際平衡,組內互補。一般來說,小組以5-7人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務,并指派小組長,由小組長確定其他成員的職務分工,確保每個學生都能參與到小組活動中,提高學生的主人翁意識。

        3.2精選合作學習內容

        合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰(zhàn)、值得合作、難度系數合適的活動,不能為了“合作”而合作,那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機,找尋課堂教學中可以用于合作學習的內容,通過小組合作的形式,讓學生加強對合作、團體的認識,增強團體協(xié)作意識,促進成員之間的交流,促進心智方面的成長。

        4結束語

        開展探究學習的過程之中,教師的任務和角色就發(fā)生了改變,從以往傳統(tǒng)的教學,轉變?yōu)閷W生排憂解難;從以往的主導者,變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程,使其得到充分的滋養(yǎng),教師應該創(chuàng)設一個良好的應答性環(huán)境,確保學生能夠良好的自主探究的情境,只有如此,才能使其更好地發(fā)現(xiàn)因果關系、關聯(lián)關系、本質表象關系,提高分析解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力,建立獨立的學習邏輯,培養(yǎng)成熟的探究精神。

        參考文獻

        [1]楊蕊.大學體育教學中采用合作式教學模式的途徑研究[J].新校園(上旬),2015,(01).

        [2]徐宣.關于大學體育教學如何實施合作式教學模式的淺議[J].文體用品與科技,2014,(22).

        [3]智翠萍.小組合作式教學在體育隱性課程中的運用[J].讀書文摘,2015,(14).

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