楊小燦

[摘要]合作學習是新課改深入推進后學校課堂教學采用的新型教學方式，它不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習熱情，而且有助于培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)造性思維。因此，初中生物教師應結合初中生物教學的實際情況，積極開展合作學習，進一步提升初中生物教學的質量。

[關鍵詞]合作學習；初中生物；課堂教學

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0126-02

目前，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學模式仍然是教師在課堂中進行知識講授，學生被動學習。這種傳統(tǒng)的教學方法不僅難以激起學生的學習熱情，還不利于培養(yǎng)學生的思維能力，進而影響初中生物課堂教學的質量。而合作學習通過組建學習小組，不僅使學生與教師之間、學生與學生之間的互動增多了，還有助于學生在課堂中進行自主思考，因而對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)有諸多益處。作為初中生物教師，在教學中應積極開展合作學習，以不斷優(yōu)化初中生物課堂教學，提高初中生的生物學習水平以及課堂教學質量。

一、合作學習的基本概述及內(nèi)涵

合作學習起源于美國，是一種具有實效性和新意的教學理念。合作學習不僅改變了傳統(tǒng)教學模式，能夠活躍課堂教學氣氛，還能增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生的學習成績。另外，合作學習還有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對學生提升自主學習能力有重要作用。

在最近幾年時間里，合作學習被稱為對現(xiàn)代教育理論、實踐研究具有深遠影響的教學理念之一，它的基本形式為小組合作形式，是以增強師生互動的方式，提高教學質量，進而實現(xiàn)教學目標的一種新型教學模式。合作學習能夠使所有學生實現(xiàn)共同進步的目標。因為這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，它不是以個人成績?yōu)樵u價標準，而是以小組的學習成績?yōu)樵u判依據(jù)，因而組建學習小組，實現(xiàn)合作學習更有利于學生從整體上提升學習成績。

二、初中生物課堂教學中開展合作學習的必要性

1.開展合作學習有助于學生提高學習效果

傳統(tǒng)的教學模式采用灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生只能被動接受理論知識，不利于學生自主思考，也無法調(diào)動學生的學習積極性，難以使學生對所學知識進行理解。初中生物教學的工作重點就在于避免抽象化的理論知識講解，多讓學生獨立思考和進行互動。只有學生自己通過討論和思考后得出的結論，才能使其對課堂知識有更深刻的理解。合作學習是組建學習小組，使生生之間、師生之間進行互動交流的一種學習方式。因而，采取合作學習的方式進行生物課堂教學不但能夠使學生更好地掌握重難點知識，而且還有利于提高學生的學習效果。

2.開展合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神和責任感

應試教育只重視學生的學習成績，而忽視了學生的綜合素質培養(yǎng)。學生之間不僅缺乏合作意識，還缺乏相互協(xié)作能力。所以，為了促使學生全面發(fā)展，在實際課堂教學當中，教師應積極開展合作學習。學生在合作學習中進行相互討論、互相學習，每個人都在小組中承擔一定的責任，在相互合作的過程中，大家共同進步。因而，合作學習不僅能增強學生的合作意識，還能使學生增強責任感。

三、初中生物課堂教學中開展合作學習的策略

在初中生物課堂教學中開展合作學習，不但能夠改善學生的學習狀況，還能提高初中生物教學的質量。而具體的合作學習開展策略主要有以下幾點。

1.科學分組，明確合作學習責任

開展合作學習，要先對學生進行科學合理的分組。在創(chuàng)建學習小組時，教師應以學生的學習水平和教學內(nèi)容為依據(jù)，然后按照學生的性格和能力進行科學分組。每個學習小組內(nèi)都要有學習能力強與學習能力弱的學生，以便學生在合作學習過程中能夠實現(xiàn)互補。另外，教師還要引導學生對自己的學習責任有清晰的認識。因為每個學生在學習小組中扮演的角色都不同，因而在其中承擔的學習責任也不同。學生只有了解自己在合作學習小組中的責任，才能更好地進行學習。

例如，在學習使用顯微鏡的方法時，教師可以先對學生使用顯微鏡的狀況進行檢測，以此來了解學生的學習水平。然后，按照一定的人數(shù)比例來進行分組，每組中必須有一個會使用顯微鏡的學生，這樣不會使用顯微鏡的學生可以在他們的幫助下，學會使用顯微鏡。這樣的小組構成更加科學合理。教師還要為學生安排不同的角色，如學習小組中的領導人或是小組的發(fā)言人、記錄員等。

2.加強合作學習引導，為學生提供合作學習的素材

初中生物教師在組織學生開展合作學習時，要為學生提供學習材料，讓學生在良好的課堂環(huán)境中進行合作學習。同時，還要強化學生和教師之間的互動交流。充足的學習素材不但能夠確保合作學習的順利開展，還能增強課堂教學的效果。例如，教師在講到有關被子植物方面的生物學知識時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式找到一些被子植物的圖片、視頻等學習資料，尤其是關于被子植物的種子萌芽過程、植株的生長、開花與結果等。然后，再讓學生進行小組討論，從而解決問題，加深對被子植物知識的理解。

3.引導學生進行分享，促進良性競爭，提升合作學習效率

在合作學習小組中，學生之間既是同伴，也是競爭對手。通過合作學習，學生不僅可以在學習過程中分享學習方法和學習技巧，還能借助這種方式幫助學習成績差的學生提升成績，從而實現(xiàn)共同進步。另外，在合作學習的實踐活動中，學生相互之間開展良性競爭，不僅能使學生的學習積極性增強，還能使學生更加具有上進心。因此，初中生物教師在合作學習過程中應引導學生進行分享，促進良性競爭，提升學生的學習效率。

例如，在講到有關綠色植物的呼吸作用時，教師應讓小組內(nèi)的學生對綠色植物的呼吸作用進行調(diào)查研究，并把各小組間的調(diào)查結果在課堂中進行分享。合作學習小組中的成員不但要相互學習，而且還要相互競爭，通過競爭，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，增強團隊的競爭力，提升學習小組的整體學習水平。

總之，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學不僅教學氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情，還因此而影響教師的教學積極性。所以，為了改善初中生物課堂教學的現(xiàn)狀，生物教師應優(yōu)化初中生物教學模式，積極開展合作學習，從而活躍課堂氛圍，增強課堂教學效果。合作學習在初中生物課堂教學中的實踐應用，還有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生的學習水平和課堂學習效率，進而提升初中生物課堂教學的質量。

（責任編輯 黃春香）