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[摘要]在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，單一枯燥的教師授課形式，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理，無法對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而啟發(fā)式教學(xué)法的引入，能夠有效彌補(bǔ)上述問題，也符合新課程改革對(duì)生物教學(xué)的要求。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生作為生物課堂教學(xué)任務(wù)的主體，通過啟發(fā)引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提升了生物課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；高中生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0121-01

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問以及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置任務(wù)等方式有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)生物，有效提高生物課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。探討啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、建立融洽的師生關(guān)系。營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，無論是課堂提問，還是課后作業(yè)，都配備了相應(yīng)的參考答案，而教師將此作為評(píng)判學(xué)生回答或是作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于與此不一致的答案一律否定，久而久之，就導(dǎo)致了學(xué)生不敢表達(dá)自身的真實(shí)想法，更不用說對(duì)某些問題提出疑問了。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)引入啟發(fā)式教學(xué)法，建立融洽的師生關(guān)系，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生的生物思維，提高他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題和敢于提出自己的疑問。對(duì)于學(xué)生的意見和想法，無論正確與否，教師都應(yīng)給予一定的肯定與表揚(yáng)。這樣才能幫助學(xué)生樹立學(xué)好生物的信心，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生物基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識(shí)點(diǎn)化整為零，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)分散到情境中，逐層逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣既能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的意義，也能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行探索。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》時(shí)，高中生通過初中的生物學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能等相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于核酸的結(jié)構(gòu)和組成卻比較陌生。在日常生活中，學(xué)生對(duì)于DNA指紋法在刑事偵查案件中的作用和利用DNA進(jìn)行親子鑒定辨別親緣關(guān)系比較感興趣。因此，教師可以用多媒體課件向?qū)W生展示刑偵人員通過從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)犯罪嫌疑人的血液、頭發(fā)、唾液、指紋等樣品中提取的DNA與犯罪嫌疑人進(jìn)行比對(duì)，最終鎖定犯罪分子的事例。然后提問：“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)DNA的了解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考DNA還有什么用途，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時(shí)引出本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對(duì)核酸的學(xué)習(xí)。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生自主探究

與高中其他課程相比，生物是以研究生命的活動(dòng)規(guī)律以及生命的跡象為主，且具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性的課程。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予更多的關(guān)注，并且充分利用生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到結(jié)論的由來，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：取甲、乙兩支試管，向甲試管內(nèi)加入血漿，乙試管內(nèi)加入等量的蒸餾水，然后用pH試紙進(jìn)行檢測(cè)。接著分別向甲、乙試管內(nèi)各滴入等量的HCl或NaOH溶液，搖勻后，再次用pH試紙檢測(cè)。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以先不進(jìn)行講解，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論與思考，然后讓各個(gè)小組發(fā)表自己的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，從而引出內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的本質(zhì)。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，活躍了學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而促使生物課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

四、借助豐富的教學(xué)資源。啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

由于高中生物知識(shí)比較抽象，而且其中關(guān)于生物的概念以及規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)也比較多，采用單一的口頭教學(xué)方式，難以讓學(xué)生真正理解知識(shí)。對(duì)此，教師可以借助豐富的教學(xué)資源，如掛圖、視頻、多媒體、幻燈片等，讓學(xué)生從不同的角度與方面來思考問題，從而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí)，教師若只是單純地依靠教材中的插圖進(jìn)行講解，有可能導(dǎo)致學(xué)生仍然無法理解其中的奧妙之處。而利用多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生播放植物分別在光反應(yīng)與暗反應(yīng)條件下的動(dòng)態(tài)變化過程，既可降低學(xué)生的理解難度，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生作為生物教學(xué)主體的教學(xué)理念，既能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（責(zé)任編輯 黃春香）