何維軍

[摘要]高中化學選修課的價值主要體現(xiàn)在提升學生的化學素質，發(fā)展學生的個性特點，促進教師專業(yè)化成長等方面。高中化學選修教學應著力體現(xiàn)新課改，加強教師專業(yè)知識的培訓，完備課程管理系統(tǒng)，完善評價系統(tǒng)。

[關鍵詞]選修課；價值；實施；高中化學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0095-01

選修課程是在必修課程的基礎上設計的，是必修課程學習的補充，為學生的進一步發(fā)展提供了空間。高中化學選修模塊既適合愛學化學的學生，也適合對其他理科以及工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)學等有較強興趣的學生，體現(xiàn)了高中化學課程的選擇性、層次性。

一、高中化學選修課的內容及特點

高中化學選修課程設置了六個具有不同特點的板塊：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。目的是更好地體現(xiàn)高中化學課程的選擇性，滿足學生個性發(fā)展的多樣化需求。每一板塊都有一個特定的主題，所有內容都緊密圍繞這一主題而展開。

二、高中化學選修課的價值

1.提升學生的化學素質

高中化學選修課在必修課的基礎上進行綜合設置，主要圍繞科學探究、詳細過程、合理方法等內容，進一步強化對本質的認識、對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、對原理的理解，強調學生以科學的積極態(tài)度和情感去學習化學，從而為提高學生的化學素質打下堅實的基礎。

2.發(fā)展學生的個性特點

高中化學選修課的設置，增加了學習內容，擴充了學生的選擇空間，為部分學生將來的專業(yè)化發(fā)展做好鋪墊。如化學反應原理、物質結構與性質等，這些內容是在必修課的基礎上進行了拓寬，加深了知識的難度，使得部分學生的能力水平、個性特點得到發(fā)展與展現(xiàn)。

3.增強學生對化學學科的認識

高中化學選修課中增加了一些新的知識內容，這些內容可以增進學生對化學學科的認識，幫助學生突破學習中的重難點，可使學生更好地學習化學基礎知識，掌握基本技能，探討研究方法，了解化學與人類生活、科學技術和社會發(fā)展的關系，深化基礎知識，拓寬知識面，從而大大提高學生分析與解決問題的能力。

4.促進教師專業(yè)化成長

雖然選修課程中的某些新增內容不必讓所有學生全部掌握，但它們卻是教師自身亟待補充和完善的專業(yè)知識。在選修課教學中，教師首先要主動轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能只教學生知識，更要教給學生學習知識的方法。其次，教師要不斷進行自身知識的補充，通過各種途徑不斷學習化學專業(yè)知識，提高教學技能及水平，同時參與課程的開發(fā)、設計、實施與評價，從而激發(fā)自身的自主性和創(chuàng)造性。

三、高中化學選修課教學的實施

1.教學中要著力體現(xiàn)新課改

在高中化學選修課教學中，教師首先要領會新課程理念。新課程標準著力強調要培養(yǎng)學生的“三維”目標，要提高學生的科學素質。所以新課標下的化學教學重點不再是教知識，而是通過學生的積極參與，以化學知識為基礎，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究意識，在教學和實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學方式可采用專題講座、學生實踐調查、學生自學、討論等。在學習方式上，倡導學習的自主性、合作性、主動性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學，爭取讓學生在此過程中獲得更多的化學知識。

2.加強教師專業(yè)知識的培訓

當前，許多貧困地區(qū)的中學存在師資力量薄弱的現(xiàn)象。另外，許多學校的教師平時參加繼續(xù)教育的時間少，參加新課程培訓的機會更少，使得很多教師授課時仍沿用老舊的教學方法。針對這些問題，只有加強教師培訓，開展校校合作，充分利用資源，才能實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

3.完備課程管理系統(tǒng)

課程管理的首要任務是制度的建立和完善，例如建立可行的選修課程指導。指導中要避免兩種傾向：一是以高考為中心；二是不考慮選修課程對學生將來發(fā)展的價值。其次，學校要為選修課的開設提供相應的資源，包括各種軟件和硬件。軟件如規(guī)章制度的制定、網絡的支持等；硬件如一些設備、儀器、圖書資料等。

4.完善評價系統(tǒng)

對于高中選修課程的教學評價，對不同的模塊根據(jù)其特點應采用不同的評價方式和評價策略。如《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》等模塊，要以筆試為主要評價形式；《化學與生活》《化學與技術》模塊要以調查、社會實踐活動的表現(xiàn)為主要評價內容；《實驗化學》模塊可重點考查實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識等方面的內容。筆試要側重對學生能力的考查，設計應用性的試題，綜合考查學生對身邊的化學現(xiàn)象和生活中化學問題的分析能力和解決能力。成績檢測的目的在于檢查學生在該模塊的學習中所達到的水平；過程性評價包括對教師教學的評價和學生學習的評價。結合這兩種評價方式，可采用學分認定或等級性評價，最終完成學生的學業(yè)成績評定。這樣，高中化學選修課程才可能有健康、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。

（責任編輯 羅艷）