陳卓然　叢飚

摘要：在全國(guó)推行教育信息化大背景下，對(duì)民辦大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)定位，結(jié)合實(shí)際情況利用Moodle開(kāi)源軟件搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而改革優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、改變通識(shí)類(lèi)課程單一的教學(xué)模式，建立適應(yīng)教育信息化的新型學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生的自主性。在教學(xué)方法上引入和運(yùn)用多元化混合式的教學(xué)方法，為各專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；通識(shí)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；自主性

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0087-03

一、教育信息化的全面推進(jìn)

教育部早前頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，文件中為我們規(guī)劃了教育向信息化方向發(fā)展的藍(lán)圖。提出了接下來(lái)教育工作者如何開(kāi)展信息化工作，給出了“面向未來(lái)，育人為本。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享。統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)推進(jìn)。深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新?！钡墓ぷ骺傮w方針及發(fā)展的目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)

在本科高校，計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程體系中一般包括兩大部分：計(jì)算機(jī)通識(shí)必修課和計(jì)算機(jī)通識(shí)選修課。作為高校新人學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該以提高各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平為主要目的。在計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程設(shè)置及實(shí)施中，通識(shí)必修課主講內(nèi)容多為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用、多媒體軟件的應(yīng)用等。通識(shí)選修課多包含內(nèi)容為：各種編程語(yǔ)言、圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用等。

（一）個(gè)性化需求學(xué)習(xí)的必要性。高校本科新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平有著很明顯的地域差異，我國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平較高，學(xué)生很早接觸到計(jì)算機(jī)操作相關(guān)知識(shí)；而部分地區(qū)的教育水平有限，相關(guān)知識(shí)無(wú)法在校內(nèi)或生活中獲??；欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源地，經(jīng)濟(jì)水平較低，學(xué)生能夠接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多。

在這些明顯地區(qū)差異存在的前提下，學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的內(nèi)容、層次、方向各不相同。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的接受能力和敏感度也不相同。在這種情況下，以求學(xué)生每一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，掌握的知識(shí)相同，難以把握。會(huì)導(dǎo)致能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可學(xué)的；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得講的太快跟不上。時(shí)間久了，會(huì)加快兩極分化的局面。很難提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就使得個(gè)性化需求學(xué)習(xí)變的更加必要了。個(gè)性化需求學(xué)習(xí)可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，差異性的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)的實(shí)例講解，碎片化的知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于課堂的教學(xué)，給了學(xué)生們充分的自由。

（二）計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性。計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)教育課程體系，為高校各專(zhuān)業(yè)大一通識(shí)教育和以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力和水平，直接決定在其后的學(xué)習(xí)生活中、工作崗位上是否能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件能力水平。大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)和公共課程的學(xué)習(xí)中，用來(lái)講授學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的內(nèi)容只占全部學(xué)習(xí)時(shí)間極小部分。本身非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的能力和水平也相對(duì)較低，已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平更會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢生疏。這將導(dǎo)致非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平在畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)或是以后的工作和辦公應(yīng)用中不能滿(mǎn)足基本需求。圖1為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力圖，從圖表中我們可以看出相對(duì)于畢業(yè)后，工作中計(jì)算機(jī)能力要求來(lái)說(shuō)，學(xué)生們實(shí)際掌握情況是呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的，無(wú)法直接滿(mǎn)足工作需求。

基于以上原因，我們可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施，將計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)教育的課程學(xué)習(xí)無(wú)限延伸，將計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)的課程以知識(shí)點(diǎn)，碎片化的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中展示給學(xué)生。作為學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)交流的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）自主性學(xué)習(xí)的必要性?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)可否完全代替課堂面對(duì)面的教學(xué)，完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式而存在？筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行及觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生特別是三本院校的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的自主觀(guān)念就不太強(qiáng)，在一定程度上缺乏自制力，部分學(xué)生沒(méi)有辦法有效的利用網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)。其中男生的自主、自控能力格外弱些。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)著電腦，男同學(xué)多數(shù)難以控制利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與游戲的時(shí)間，若想真正的利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，必須有一些強(qiáng)制的方法、手段來(lái)配合。例如，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；提高教學(xué)的監(jiān)管力度；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dy-namic Learning Environment的首字母縮寫(xiě)，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)源88軟件。基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)軟件，可以根據(jù)自身需求個(gè)性化定制自己的教學(xué)。Moodle基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，在交互性、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程組織、共享資源等方面有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。從根本上改變了以技術(shù)開(kāi)發(fā)為主要指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)營(yíng)模式。隨著高校教育信息化建設(shè)，信息校園建設(shè)，基于校園網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷變革，廣泛開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。

（一）教學(xué)過(guò)程的改變。通過(guò)Moodle教學(xué)平臺(tái)的搭建，依托Moodle開(kāi)放式課程平臺(tái)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出一種新型的學(xué)習(xí)模式，并將此模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)通識(shí)類(lèi)課程和信息類(lèi)課程中。改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)類(lèi)課程的授課質(zhì)量；建立適應(yīng)信息社會(huì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的書(shū)本以外的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；在實(shí)際教學(xué)中減少教師授課學(xué)時(shí)，要將教學(xué)和實(shí)踐類(lèi)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)方法上引入和運(yùn)用多元化教學(xué)方法，如案例式、啟發(fā)式、參與式和討論式教學(xué)等。

（二）學(xué)生在教學(xué)中的地位。利用Moodle教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中每個(gè)個(gè)體在他人或沒(méi)有他人的幫助下都能在活動(dòng)中積極主動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)需求，明確敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。自主參與到不同教師開(kāi)設(shè)的課程中，完成自己既定的目標(biāo)。

（三）教師在教學(xué)中的地位。Moodle作為一個(gè)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，帶給教育是一種新型的教育教學(xué)理念，作為課堂教學(xué)的輔助，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)帶給我們的是一種全新的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)手段，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的體驗(yàn)。

隨著社會(huì)的信息化快步發(fā)展，教師在課堂上的完全主導(dǎo)地位的授課逐漸不能滿(mǎn)足需要。此刻，由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式取代了原有的方式。教師主導(dǎo)著教學(xué)的大方向，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，興趣的擴(kuò)展，知識(shí)的更新等。教師在課堂中的主導(dǎo)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂構(gòu)成由課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課上的討論與互動(dòng)、課后的擴(kuò)展知識(shí)等幾個(gè)部分組成。教師主要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)等。

（四）教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。如何在三本院校教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，如何更好的將教學(xué)內(nèi)容做出個(gè)性化的安排。我們以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)必修課程為例，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。如下圖所示為Moodle系統(tǒng)主要功能圖如圖2所示。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的前期積累至關(guān)重要。資料的積累來(lái)源于所有任課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)素材，教學(xué)實(shí)例。同時(shí)，資料的深度、廣度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂講授的內(nèi)容要求，給學(xué)生一個(gè)可擴(kuò)展，可發(fā)揮的空間。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中無(wú)論是有課程開(kāi)設(shè)權(quán)限的教師，還是一般任課教師都可將自己的教學(xué)資料提前整理保存在相應(yīng)的位置，以備教學(xué)需求。開(kāi)設(shè)課程后，再將理論知識(shí)、實(shí)例講解、提出的問(wèn)題等上傳到網(wǎng)絡(luò)課程空間中。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理員需將開(kāi)設(shè)課程的教師，任課教師權(quán)限提前設(shè)置完成，并批量導(dǎo)入學(xué)生信息，以備學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)用來(lái)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

擁有課程開(kāi)設(shè)權(quán)限教師登錄自己的用戶(hù)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)課程。組織相關(guān)任課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理上傳，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中可用小組討論、問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)試、討論組、文件交流、郵件交流等方式進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。任課教師可以參與到小組討論中，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生通過(guò)自主選課或是由管理員限定的選課模式進(jìn)行課程選擇，選定在教師設(shè)定的時(shí)間范圍完成課程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)的評(píng)價(jià)可由原來(lái)的以學(xué)期末的考核定成績(jī)發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的過(guò)程成績(jī)，參與討論程度，互動(dòng)的程度等都可作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)討論結(jié)果可在課堂上與其他組同學(xué)分享，各組同學(xué)可對(duì)本組內(nèi)的成員進(jìn)行互評(píng)，也可對(duì)其他組的問(wèn)題理解和解答的情況進(jìn)行互評(píng)。教師需要對(duì)討論組進(jìn)行整體和個(gè)體的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在平臺(tái)的知識(shí)反饋，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容等做出綜合評(píng)價(jià)。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，按照教師的需求排出不同的成績(jī)分析圖表。

[責(zé)任編輯：王辰]