徐加軍

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施與普及，“以人為本”的教育內(nèi)涵不斷得到展現(xiàn)，高校教育管理中應(yīng)用“以人為本”的教學(xué)與管理理念，突出學(xué)生主體重要性的同時(shí)，也不斷激勵(lì)著教育管理形式上的創(chuàng)新。通過有效應(yīng)用“以人為本”教育管理形式，不斷促進(jìn)高校教育管理形式的完善，也推動(dòng)了高校教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。“以人為本”的高校教育管理，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵體現(xiàn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校教育 教育管理 以人為本

Abstract With the continuous implementation of quality education and the popularization， the "people-oriented" education connotation has been demonstrated， application of "people-oriented" in the management of higher education teaching and management， the importance of outstanding students at the same time， also continue to inspire a new form of management education. Through the effective application of "people oriented" education management form， and constantly promote the improvement of the form of college education management， but also promote the healthy and sustainable development of College education. "People-oriented" college education management， is the core of the connotation of the embodiment of Scientific Outlook on Development， but also to mobilize the students and teachers to reflect the subjective initiative to achieve the overall development of students.

Keywords college education； education management

樹立“以人為本”的教育管理理念最終是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本。因此，在高校教育管理改革的過程中深入學(xué)習(xí)和開展此理念，能夠奠定和加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教育理念的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的以人為本的教學(xué)與教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力將得到最大程度的激發(fā)。同時(shí)，這種理念的實(shí)施與普及在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，也為學(xué)生更好地融入社會(huì)以及在社會(huì)上立足奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“以人為本”的理念以重視學(xué)生的主體地位為根本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到充分的尊重，學(xué)生的思想也逐步得到解放，學(xué)生能夠自主的掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。從教育管理學(xué)的角度來看，通過學(xué)校的引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠通過更加自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到自身素質(zhì)的綜合發(fā)展和提高。更準(zhǔn)確的說，學(xué)校要把組織管理的全部工作放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升上來，通過教學(xué)模式的改革激發(fā)授課教師的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。

高校教育的管理，首先要立足于對(duì)人的管理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，學(xué)生的本性特征得以展現(xiàn)，即學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿激情和動(dòng)力，這樣學(xué)生的綜合能力才能得到提高，學(xué)生與教師的主觀能動(dòng)性才能結(jié)合起來，學(xué)生的潛能與授課教師的教課才能有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)與教的有機(jī)結(jié)合。

1 在高校教育管理中樹立“以人為本”理念的重要性

1.1 “以人為本”是加強(qiáng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的根本理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，人的素質(zhì)不斷提高，社會(huì)對(duì)人提出的要求越來越嚴(yán)格，高素質(zhì)的人才越來越受到親睞。因此，高校作為培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的聚集地，必須在展現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，積極培養(yǎng)出適合社會(huì)各層次發(fā)展的人才。高校教育管理過程中，逐步的傳授“以人為本”教育管理理念的內(nèi)涵，不僅使得學(xué)校的發(fā)展符合學(xué)生自身實(shí)際的發(fā)展情況和人生規(guī)劃，也符合科學(xué)的教學(xué)模式。

1.2 “以人為本”的理念是學(xué)生樹立正確價(jià)值取向的來源

社會(huì)的不斷發(fā)展，一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，另一方面也體現(xiàn)在社會(huì)上人的不斷發(fā)展。正是由于社會(huì)的發(fā)展激勵(lì)著教育方面的完善，各種教學(xué)和學(xué)習(xí)思想觀念的應(yīng)運(yùn)而生，這些對(duì)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀有著重要的影響。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的思想觀念也需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方向。因此，我們應(yīng)該考慮如何有效地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，而“以人為本”教育理念在高校教育管理中的應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)高校教育管理的有效進(jìn)行。

2現(xiàn)階段高校教育管理中存在的問題

2.1 灌輸性學(xué)習(xí)嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在高校教育管理中，教學(xué)和學(xué)生的雙向作用應(yīng)該得到有效的重視，雖然有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育管理理念，但沒有確切理解其內(nèi)涵，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也沒能按要求創(chuàng)新教育教學(xué)模式，還是延續(xù)的一種灌輸性的教學(xué)。因此，在教育實(shí)踐的過程中，要尊重學(xué)生在課堂上的平等地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而且，關(guān)鍵在于，授課教師怎樣將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，怎樣實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的均衡發(fā)展。強(qiáng)調(diào)老師的重要性固然重要，但是千篇一律的話，學(xué)生的主體意識(shí)得不到激發(fā)，進(jìn)而造成忽視學(xué)生和教師的互動(dòng)交流，那么，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

2.2 高校教育管理模式單一，學(xué)習(xí)的積極性得不到有效激發(fā)

首先，傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生的積極性也不能得到有效的調(diào)動(dòng)。學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，思維受到約束，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和判斷能力得不到有效發(fā)展。第二，課堂教學(xué)缺乏多樣性，課外實(shí)踐活動(dòng)的單一性和缺乏科學(xué)性，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得不到提高。而高校的社會(huì)職能是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的專業(yè)技能提升平臺(tái)，從而緩解學(xué)生面臨的就業(yè)壓力，因此，“以人為本”的高校教育管理形式不應(yīng)該是單一的模式。

2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，自我發(fā)展能力得不到有效提高

在高校教育管理中，學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念，卻沒有有效的貫徹落實(shí)。而且學(xué)生心理情感因素在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，因此，要?jiǎng)?chuàng)造更多的自我成就感教學(xué)模式，也就是自信心的挖掘，從而使得學(xué)生的自我發(fā)展能力得到有效提高。給予學(xué)生充足的思維發(fā)展空間，使學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生才能更加自主的去解決學(xué)習(xí)過程中的問題，或者是通過積極探索和討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

3 “以人為本”的高校教育管理策略

3.1 加強(qiáng)教育的引導(dǎo)作用，培植教職工愛崗敬業(yè)精神

教育的引導(dǎo)作用是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。而加強(qiáng)教育引導(dǎo)作用的有效方法就是培植教職工的愛崗敬業(yè)精神。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校教育管理的對(duì)象，學(xué)生是學(xué)校成長(zhǎng)的主體，學(xué)校教育管理的績(jī)效更應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高為根本。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理上的“以人為本”，其主體就是全體教職工綜合素質(zhì)的提高。教職工在教學(xué)以及管理上的水平高低，將直接決定祖國未來一代又一代接班人的人格、素質(zhì)，水平和技能。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要使廣大教職工清醒的認(rèn)識(shí)到自身的素養(yǎng)在學(xué)校教育管理工作中的重要作用，尤其是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

學(xué)校要經(jīng)常組織教職工進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，一方面不斷提升教師之間的合作和交流，有效的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)施，另一方面能夠更好的陶冶教職工情操，使教職工能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。

3.2 重視學(xué)生的主體地位，豐富“以人為本”高校教育管理形式

在高校教育管理中，學(xué)生的主體地位要得到重視，學(xué)生只有積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能充分的展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的能力。因此，授課教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景。授課教師自身自主教學(xué)意識(shí)的增強(qiáng)能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師與學(xué)生共同創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能更好地落實(shí)“以人為本”的教育管理理念。

對(duì)問題的探討并不局限于唯一答案。因此，授課教師在課堂上多組織學(xué)生之間的辯論、演講等，通過多方面激發(fā)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生的思維自由發(fā)展。授課教師也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的水平，逐漸添加學(xué)生“自編自導(dǎo)”的教學(xué)方案，因?yàn)檫@是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的展現(xiàn)，應(yīng)該得到授課教師的支持。同時(shí)，這樣也能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)進(jìn)行談?wù)?，如“結(jié)婚的形式與開銷”、“人生觀價(jià)值觀發(fā)展的方向”等等。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，提高“以人為本”教育管理形式的科學(xué)性

科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵就是“以人為本”，教育也應(yīng)該是這樣。在高校教育管理中，應(yīng)該讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在逐步貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念下，不斷為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)與思維空間，加強(qiáng)教育管理形式的科學(xué)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是自主的和諧的。例如，理論課題與實(shí)踐課題的有機(jī)結(jié)合。生活的大課堂往往能給予學(xué)生更多的啟發(fā)，學(xué)生積極地參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，完成對(duì)課題的深入理解，也為自身的發(fā)展提供良好的實(shí)踐條件。

大學(xué)生剛剛在步入高校時(shí)，由于學(xué)生之間知識(shí)水平方面的差異，以及各自的性格特征也不盡相同，他們需要個(gè)性化的管理，學(xué)生之間的差異能夠通過教學(xué)管理方面的創(chuàng)新得到平衡，學(xué)生在方案的實(shí)施過程中，也能逐步對(duì)自身的不足進(jìn)行完善，即提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性和合理性。

4 小結(jié)

“以人為本”是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，時(shí)代發(fā)展的潮流也在強(qiáng)調(diào)人的主體性，高校教育管理更應(yīng)該是這樣的?！耙匀藶楸尽苯逃芾硇问绞遣粩嗟淖裱蛯?shí)施我國人才戰(zhàn)略的思想，學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀的樹立在一定程度上依賴于教學(xué)管理形式的創(chuàng)新。學(xué)校在全面了解“以人為本”教育理念的內(nèi)涵的同時(shí)，更應(yīng)該發(fā)展和創(chuàng)新更加自主的教育管理形式，逐漸讓學(xué)生感受到教育管理工作上的自主性，使學(xué)生的自我發(fā)展能力得到提高，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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