王秀娟

【摘 要】在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，學生不能參與到歷史事件中去，也不能向理化學科那樣通過實驗來感知歷史。因為歷史是不可重復的，營造歷史情景，無論在傳統(tǒng)歷史教學還是在新課改中，都被充分肯定并加以提倡。營造歷史情景，讓學生更加直觀地感知歷史，僅靠教師課堂教學時用幾幅歷史掛圖，甚至放幾首歷史音樂等，這是遠遠不夠的。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。因此動態(tài)的影視資源在近些年的歷史教學中得到推廣，并且收到良好的教學效果。本文即以高中歷史教學為例，探究影視資源在高中歷史教學中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】影視資源；歷史教學；教學實踐

1影視資源在歷史教學中的必要性

歷史影視資源在歷史教學中的應(yīng)用，對于歷史學科教學的意義是多方面的，它體現(xiàn)在學習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式多樣化，又促進了學生學習方法的全面化，從而推動歷史學科素養(yǎng)的整體提高。

在歷史教學中應(yīng)用影視資料有助于使歷史知識呈現(xiàn)的方式更加直觀化，正是由于歷史影視資料使得埋藏在歷史塵埃當中的人物、遺跡得以以一種特殊的形式重見天日。通過文字和描述，我們可能很難感受到張學良在決定實施兵諫的那一瞬間，眉心的躊躇和決絕；通過教材中的圖片，我們也很難感受到《清明上河圖》中描繪的宋朝究竟有多么繁榮。然而通過導演和演員的細心雕琢，我們得以通過動態(tài)的視頻去看到這一切?？梢哉f，影視資料將過去的歷史變得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

在歷史教學中應(yīng)用影視資料符合現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢，讓學生通過觀看歷史影視資料調(diào)動了自身的視覺、聽覺等多個感覺器官，使其大腦活躍性得到加強，思維的寬度和深度也得到大幅度提升。

總之，教學實踐表明，在歷史教學中應(yīng)用影視資料，有助于教學效果的提升，通過圖像、字幕和聲音的結(jié)合能夠更快、更多地傳遞信息，從而幫助學生更加深入地剖析歷史發(fā)展的過程。

2影視資源在歷史教學中的滲透與運用實踐

2.1利用影視突出重點、突破難點

一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，其重要的標準就是是否突出了本節(jié)課的重點，突破了這節(jié)課的難點。突出重點，突破難點是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學方法下，主要依靠教師講解，對于高中學生來講，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力較低，因此在教學中解決教材的重難點成為歷史教師備課的關(guān)鍵。隨著影視資料在歷史課堂中的運用，突破歷史教學重難點可以得到有效改善。例如在學習“中美關(guān)系解凍”時，由于時代變遷，以及現(xiàn)代社會的發(fā)展，很多學生難以理解中美關(guān)系緩和的時代背景及其重大意義，這時教師通過剪輯《海棠依舊》的視頻資料以及當時的影視紀錄片等，學生能夠真切地感受中美關(guān)系緩和的艱難歷程及重要意義，理解“中美兩國關(guān)系解凍”，對中美兩國的重要意義，從而解決了本課的教學難點問題，并且加深學生的記憶。

2.2利用影視彌補文字教材的缺陷

在歷史教學中，有許多歷史事件中的地點、場景是我們無法親身體會的，教師可利用影視資源輔助教學來彌補不足。傳統(tǒng)的教學法主要依靠文字、描繪和口頭講解去幫助學生了解掌握歷史知識，課堂顯得尤為單調(diào)、枯燥，加之歷史學科在高中學校的地位，導致許多學生對歷史課缺乏興趣。

歷史學科同其他學科相比，有其特殊的優(yōu)勢。歷史留下來的文字、圖片、實物資料可以說浩如煙海，以歷史為題材的影視作品也不斷出現(xiàn)。從視覺、聽覺等多方面讓學生去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，掌握歷史規(guī)律，可以為現(xiàn)代歷史課堂教學帶來生機與活力，這是傳統(tǒng)教學手段和方法不可替代的。教師在講授歷史時，通過剪輯畫面及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實”地或“近似”地再現(xiàn)給學生，如能讓學生參與其中并互動起來，就更加有利于加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史的質(zhì)量。例如講述“紅軍長征”時，筆者會將長征過程中的“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等史實，利用剪輯軟件剪輯出一些短視頻，并配合圖像資料進行講解，就會充分調(diào)動學生的積極性，也會激發(fā)學生的學習興趣，彌補文字教材的缺陷，大大提高課堂教學效果。

2.3利用影視營造學習氛圍

利用影視資料進行教學，有助于營造濃厚的學習氛圍。在歷史教學中穿插影視資料，可以增強學生的注意力，提高學生發(fā)言的積極性與主動性，進而引發(fā)學習成績的穩(wěn)步提升。在采取虛擬史料教學法時，學生透過文本教材，對歷史缺乏感知能力，對歷史想象與歷史人物沒有明確的認知，不能用現(xiàn)有的歷史知識分析歷史人物、解決歷史問題。而通過影視資料，將枯燥的文字、圖像動態(tài)化，學生在觀看歷史題材的影視作品時，能夠以一種辯證懷疑的態(tài)度去審視其中的歷史場景，并積極探討影視資料的真實性。學生在主動探索的過程中，會豐富自己的歷史知識，強化自主學習的意識。

2.4利用影視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀

隨著時代的發(fā)展，影視劇的功能已經(jīng)不僅僅局限于單純的娛樂功能，作為一種文化形式，影視劇還承載著社會教育和觀念引導的職責。尤其是歷史影視劇，其與思想政治教育的關(guān)系更是密不可分。在所有的影視劇類型中，歷史影視劇因其“歷史性”而受到大眾的關(guān)注和追捧。因此貫穿有價值的歷史影視劇，有助于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。以山東影視傳媒集團等聯(lián)合出品的古裝電視劇《瑯琊榜》為例，這部影視劇從情節(jié)到情感觀念均獲得廣泛好評，其成功的一大重要因素是該劇彰顯的家國大義等傳統(tǒng)價值觀念引起了觀眾的共鳴。在《瑯琊榜》這部影視劇中，以梅長蘇、靖王、霓凰郡主為首的團隊秉承著正義的理念，一直努力致力于推動冤案重申。這種追求正義的精神自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為一種觀念也融進了國人的血液之中。而梅長蘇與靖王的兄弟情深，諸位將領(lǐng)對于少帥的忠誠，無一不是打動人心的因素。面對叛軍的家國大義、兄弟朋友之間的手足情深、統(tǒng)帥與將領(lǐng)士兵之間的忠誠與信任為這部戲注入了情感與精神源泉，而這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀念正是高中學生所應(yīng)具備的。

3結(jié)論與思考

歷史類的影視作品是一種傳播歷史信息的有效資源，將文字材料用影視資料體現(xiàn)，可以提高學生的分析能力和發(fā)言主動性。因此，在歷史教學中我們要盡可能地運用影視資源，以觀看影視資源與教師講授和學生閱讀教材相互配合，逐步促進學生歷史學習方式的變革，以最大幅度地提高學生的學習效果。

另一方面，高中教師在歷史教學中應(yīng)用影視資料要有的放矢，針對各個不同的教學內(nèi)容選取相應(yīng)的歷史題材影視作品，使歷史影視資料能夠更好地為教學服務(wù)。教師在運用影視資料時要嚴格遵循傳授歷史知識真實、科學地原則，認真把握各類影視資源的特征，要能夠區(qū)分不同類別及性質(zhì)，仔細分析其史料價值的不同，并將歷史題材影視資料置于中學歷史課堂中，根據(jù)學生的認知能力與心理差異選擇不同內(nèi)容的影視作品。從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進高中學生形成健康正確的歷史觀，使每個學生的各方面素質(zhì)均有所提高。

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