陳國斌

【摘 要】學習力是由學習的動力、毅力和能力組成的，是一個人學習品質的綜合體現(xiàn)，在學校教學中具體體現(xiàn)在學科教學的三維目標之中。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，也是是創(chuàng)造力的基礎，它的生成效率已經(jīng)成為衡量學校教育教學質量的重要標尺?；趯W科教學促進初中學生學習能力培養(yǎng)的目的就是教師通過學科教學活動，有意識、系統(tǒng)性向學生傳授學習方法，通過設置專業(yè)化的訓練，使學生具備適應現(xiàn)代社會高效率學習的能力。

【關鍵詞】學科教學；促進；學習力

在當今知識經(jīng)濟的新時代，科學技術的發(fā)展日新月異，知識的創(chuàng)造與更新的周期愈來愈短，速度日益加快。個人的社會競爭力不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學習掌握新知識的速度和能力的大小。所以有專家斷言，如果一個人學習的速度落后于時代的變化，將必然被社會淘汰，在未來的競爭中惟一的持久優(yōu)勢就是擁有強勁的學習力。但是，在學校教學中我們卻不得不尷尬的面對另外一種囧境。

一、初中學生的亞學習狀態(tài)

在當下的學校教學中，由于種種原因，許多學生從初中，甚至是小學就表現(xiàn)出厭學、逃學等“亞學習狀態(tài)”，具體反映在：

（1）無明確的學習目標和學習計劃。既無長遠目標，也無近期目標，對自己在每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求等問題很少考慮。甚至懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。

（2）學習積極性較低。有些學生雖然能按時到校，上課聽講、記筆記、作業(yè)也按時完成，但他們往往一邊聽講一邊走神，老師說什么他們記什么，根本沒有用心思考，作業(yè)更是敷衍了事。

（3）自主學習狀態(tài)消極糟糕。例如常常萎靡不振，做作業(yè)時背離課堂、背離筆記，做完作業(yè)從不認真檢查，錯誤率很高。學習中遇到困難，沒有積極地解決措施。對什么都不感興趣，甚至對考試也相當?shù)?，一幅無所謂的樣子。

（4）無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感，缺乏適宜的學習方法，學習動力缺乏。對學習總體上是一種消極的態(tài)度，所以也不可能摸索出一套適合自己的學習方法。

面對這種現(xiàn)實，學校和教師只有充分發(fā)揮不怕困難勇往直前的精神，轉變觀念悉心研究解決辦法，才是唯一正確的出路。

二、在學科教學中促進初中學生學習力提升的方法和措施

在各學科教學的具體實踐中，由于各學科的專業(yè)差異必然決定了學科教師在各自的課堂教學中要根據(jù)本學科的特點設計符合學生學習規(guī)律的講解，問答，互動以及在教學過程中選擇使用適當?shù)慕虒W資源等，以實現(xiàn)傳授知識培養(yǎng)技能等教學目標。在此過程中，需要教師付出大量的創(chuàng)造性工作。

1.積極發(fā)揮教師的主導作用，提升學生的學習力

教師的主導作用體現(xiàn)在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展進行規(guī)劃和引導。

所以教師的根本職責在于“引路”，即根據(jù)學生的學習特點，教師因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規(guī)律或特點的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規(guī)律和特征，二是適應學生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應學生現(xiàn)有的知識水平和認知結構。例如可以幫助學生確定適宜的學習目標，并規(guī)劃協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略，發(fā)展認知能力；為學生提供各種便利，建立一個開放的、民主的、寬容的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性等。

2.積極組織學生的交流合作，提升學生的學習力

新課程強調學生在學習過程中互相協(xié)作，相互交流，相互促進。小組合作的學習方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生面對面地合作交流，實踐、操作。這種學習方式符合學生心理特點，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。

一般來說，教師在引導、啟發(fā)學生思考時，可以選擇師生之間的合作交流活動，通過師生之間的合作交流，點燃學生的思維火花。而要讓學生通過探討、研究、操作過程得出結論，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律或者尋求解決問題的方法時，可以選擇學生之間的交流活動。但在實施小組合作中，最關鍵的環(huán)節(jié)是教師必須圍繞學習課題科學合理的設計出逐層遞進的驅動性任務，激發(fā)學生的學習潛能。例如課設計一些發(fā)散性問題，讓學生通過小組合作一起策劃任務、分組工作、達成目標；設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑，讓學生在合作中互動；設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容等。

3.積極幫助學生進行自我優(yōu)化，提升學生的學習力

學生的學習力是由智力因素和非智力因素共同影響。非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用?？沙掷m(xù)的學習成績就是來自學生的學習力而非知識灌輸?shù)臄?shù)量與次數(shù)，因為學習不是體力活。

依據(jù)大腦的特性及其運作機制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學生完成識記任務，但相對復雜抽象的知識就必須籍由學習者的深層理解來完成知識體系的建構，而要解決高度復雜抽象的問題則必須依靠發(fā)展良好的邏輯思維和系統(tǒng)思考能力。因此小學階段的“好成績”的確有可能通過機械重復和強化訓練來實現(xiàn)，但這種本末倒置，竭澤而漁的做法危害極大。到了初中、高中乃至大學，這種被“灌”出來的“好成績”就難以為繼了。因此在在課堂教學中，加強學生非智力因素的培養(yǎng)，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己，認識到自己與他人之間的差別，正確剖析自身的優(yōu)勢和劣勢。

教師在教學活動中要給學生提供展示才能的機會和廣闊空間，讓學生敢于向老師、同學甚至陌生人展現(xiàn)自己，使學生有一種闖勁，形成良好的心理素質。同時學生通過從對方的反應、感受或評價中獲得信息，經(jīng)過對比和反觀，學生會認識到自己并非是完美的，自身也存在著一些不足，從而完善自己。

4.積極完善多元化評價激勵體系，提升學生的學習力

教育是什么？簡單一句話，教育就是習慣培養(yǎng)。實施素質教育與新課程改革操作的關鍵點和突破口就在于對學生良好習慣的培養(yǎng)。可以這么說，良好學習習慣的培養(yǎng)，是減負增效及培養(yǎng)學生學習力非常有效的一種途徑，在一定程度上是不可替代的，而良好習慣的培養(yǎng)離不開科學合理的評價。

評價的主要目的就是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學，促使學生形成優(yōu)良的學習力。在具體的評價過程中要注意以下幾點：①評價激勵要注意過程和結果相結合，注重綜合評價，關注個體差異，增強參與互動，實現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化。②評價激勵要體現(xiàn)開放靈活，及時關注學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，實現(xiàn)個性價值。③評價激勵要掌握度和量，及時合理的評價激勵能激發(fā)學生的學習動力，但單一過度的激勵可能適得其反，所以對度和量的把握非常重要。④評價的語言應具有激勵性，通過評價的激勵策略，使學生逐步提高“自省意識”，逐漸步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

總之，只要在學科教學中通過專業(yè)化、科學化、系統(tǒng)化的學法指導和訓練，就一定會使越來越多的學生具備適應現(xiàn)代社會高效率學習的能力，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎。

注：此文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于學科教學促進初中學生學習力提升的探索與實踐研究》【GS[2016]GHB1160】階段性研究成果。