劉向添

【摘 要】紛繁、復雜的班級管理工作是班主任的日常工作重點，也是學校管理工作的難點和重點。班主任的時間和精力是有限的，如何更有效管理班級是每個班主任都要思考的問題。本文將班級管理工作分為“事務性工作”、“協(xié)調(diào)性工作”、“決策性工作”三類，根據(jù)不同類別的特點采取相應的管理方法，從而使班主任輕松、高效的做好班級管理工作。

【關(guān)鍵詞】班級管理；班主任工作；方法；創(chuàng)新

班級管理是班主任日常工作的重點，班主任除了每天高效的完成學校安排的教學任務的同時還要管理好班級。每天，一走進學校，班主任就像有做不完的事。先去看看“先進班級評比欄”；從昨天的檢查評分中分析今天要抓的工作；督促值日生按時打掃區(qū)域衛(wèi)生；走進教室，觀察學生的精神狀態(tài)，看看有哪個學生要個別聊天；走進辦公室，看看今天的教研活動安排，跟科任老師交談，看看在課堂紀律、家庭作業(yè)方面還需要做些什么；很多時候，學校要布置一些工作，提出一些要求，你要去落實；課下，學生會跑到面前告狀，你要去處理；很多時候，你還得耐心接聽學生家長打來的電話；查兩操，組織學校的活動，迎接隨時來的檢查；一天下來，班主任身心疲憊，但還是感覺還有很多事情沒有干完。這是一個無限循環(huán)、延伸的工作，而班主任的時間和精力是有限的，有限的時間與無限的工作構(gòu)成了一個尖銳的矛盾。如何從這個矛盾中走出來，從容的以有限的時間和精力去面對無限延伸的工作呢？這就需要一個高效、創(chuàng)新的班級管理方法。

一、事務性工作

事務性工作是班主任工作中最基礎(chǔ)、最繁雜的部分，主要是處理班級常規(guī)事務、維持班集體協(xié)調(diào)一致、形成井然有序的學習生活秩序。常規(guī)性工作如班級衛(wèi)生管理監(jiān)督、家庭作業(yè)檢查、大課間紀律維持、放學路隊管理、各種節(jié)日慶典活動、圍繞學校各個時期中心工作開展的教育活動等。因為常規(guī)性工作具有周期性和一致性的特點，所以在這個層面要讓學生更多的參與到管理中，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。要培養(yǎng)好班干部，讓他們成為班主任的左膀右臂。因為一個好的班干部核心一旦形成，就能使一個松散的班級變成一個團結(jié)、堅強的集體。讓學生管理學生，代溝少了，學生的管理方式更適合學生的心里需求，班干部就是起帶頭榜樣作用。班干部的才干不是天生就有的，而是從實踐中鍛煉出來的。作為班主任就要有意識地培養(yǎng)他們，既要向班干部傳授方法，又要給他們提供鍛煉的機會。讓他們逐漸適應這一角色，更好地輔佐老師管理其他學生。但要注意讓其管理班級事務，并不是班主任完全撒手不管，班主任要定期對班干部進行工作檢查和總結(jié)，對表現(xiàn)好的班干部及時表揚，對有缺的及時指正并加以鼓勵。首先，培養(yǎng)學生的主體意識，每個學生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動都代表著集體的形象。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識，我先讓學生自己選舉班委，選出后，由我、班委和全體同學一起討論制訂我們班的班規(guī)、今后的努力方向，經(jīng)過這一活動，使學生參與到班集規(guī)劃中來，充分體現(xiàn)了學生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強，同時也增強了學生的責任感、集體榮譽感，增強了集體的凝聚力。其次，全員參與集體活動，培養(yǎng)學生各方面的能力。通過量化管理，提高學生的自我管理能力。學生自我管理能力的高低直接影響到學生素質(zhì)的高低，自我管理能力的增強，會推動良好班風的形成，能使學生的思想品質(zhì)和管理意識得以提高。并為班級規(guī)范化管理提供有利的條件。為培養(yǎng)學生的自我管理能力，我采用了如下的方法。將學生分成8個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學習、衛(wèi)生、紀律、作業(yè)、積極回答問題等幾個方面進行比賽，將比賽結(jié)果進行分數(shù)量化，分數(shù)的高低由前一天執(zhí)勤的班委記錄的情況反映到班主任，再與各科老師的反映的情況相結(jié)合，及時將前一天的分數(shù)公布在墻上的表格中。兩周總結(jié)一次，進行評比發(fā)獎。通過這項活動，提高了學生自律能力，也培養(yǎng)了學生良好的思想品質(zhì)、合作精神。運用多樣的形式，給學生搭建一個舞臺，培養(yǎng)學生各方面的能力、培養(yǎng)學生的愛心。

二、協(xié)調(diào)性工作

協(xié)調(diào)性工作主要是指班主任同學校的團隊、各年級組、任課教師、學生的家長等溝通協(xié)調(diào)工作。協(xié)調(diào)性工作保證著班主任工作與學校整體工作的協(xié)調(diào)一致，溝通統(tǒng)和這各個方面對學生的了解和要求，使班主任能夠在更加廣闊的背景中充分利用各種外部的因素，加強班級管理，實施對學生的教育引導。班級可以看作是一個微型的社會，而班主任則是這個社會的領(lǐng)導者和管理者。一個班級管理得好，形成良好的學風班風，學生身處其中不但能提高學習效率和成績，而且也有利于培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和健全的人格；老師身處其中也會覺得輕松愉悅、事半功倍，有成就感和威望感。否則學生心生怨言，教師身心俱疲。首先班主任要協(xié)調(diào)好班主任與學生的關(guān)系，這是協(xié)調(diào)好其他一切關(guān)系和建設(shè)好一個班集體的前提條件和重要保證。班主任與學生之間關(guān)系融洽和諧，班級工作會井然有序，遇到的問題也會迎刃而解。若班主任與學生之間的關(guān)系如同水火、格格不入的話，即便是制定嚴格的班規(guī)班紀，班級工作也難以開展。其次還要協(xié)調(diào)好學生與科任教師之間的關(guān)系，這是促進師生關(guān)系和諧發(fā)展和學生學業(yè)全面進步的基本需要。學生作為受教育者不可避免地要與教育者間產(chǎn)生被教育與教育的關(guān)系。班主任如果能協(xié)調(diào)好學校的團隊、各年級組、任課教師、學生的家長等溝通協(xié)調(diào)的關(guān)系，班主任工作就會得心應手、卓有成效。作為班級主體的學生，得到的不僅僅是學業(yè)上的進步，還能形成良好心理品質(zhì)和道德素質(zhì)，建立“和諧班級、和諧校園”的目標也會順利實現(xiàn)！

三、決策性工作

決策性工作是指班主任對學生和班集體在一定時期的發(fā)展所作出的規(guī)劃，以及在具體發(fā)展階段中為實現(xiàn)發(fā)展目標所采取的措施、方法和手段。如根據(jù)學生的學習生活規(guī)律，制定幫助學生培養(yǎng)和提高良好學習品質(zhì)，幫助學生形成認真、勤奮、刻苦的學習習慣。在這里面，班級管理定位是關(guān)鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風格及班級的基本情況。因為新班主任中途接手對班級內(nèi)部相對陌生，反而學生對班級的情況十分熟悉，同學之間相互了解，并且已習慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。對學生沒有產(chǎn)生愛教師的教育工作還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了。所以班主任必須對學生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產(chǎn)生一個優(yōu)秀的班級。師愛產(chǎn)生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢。班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。只有把班主任工作精確分類并根據(jù)實際情況把握工作的側(cè)重點，班主任就會從繁雜瑣碎的工作中解放出來，使班級和諧氛圍才濃厚，學生在此環(huán)境中才能健康快樂成長。