李世祿

【摘 要】當(dāng)學(xué)校教育不再是灌輸知識，而是發(fā)現(xiàn)知識的時候；當(dāng)?shù)掠辉偈菑?qiáng)者對弱者的心靈塑造，而是以心靈感召心靈的時候；當(dāng)教師不再是單一的傳道授業(yè)解惑，而是點(diǎn)燃生命之火的時候；當(dāng)管理不再是剛性束縛，而是理念引領(lǐng)、自覺投入的時候，真正的教育才會發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】高效；動機(jī)激發(fā)；主動求知；自我表現(xiàn)；實(shí)踐創(chuàng)新

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是指充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生發(fā)展的需要、個性特征、認(rèn)知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學(xué)生為主線，由班級中尖子生講解及小組交流合作學(xué)習(xí)為方式，以課堂互動為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生自主、主動、活潑、有序地參與課堂活動，高效是時代發(fā)展對教育改革的呼喚，社會的發(fā)展離不開學(xué)校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教學(xué)來維持組織教學(xué)，以是師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，一多做練習(xí)來運(yùn)用新知識，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越明顯地顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是知識的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動地接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

一是變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”。其目的是讓學(xué)生在師生交往的情景中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不會無緣無故地產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵法”、“表揚(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法。

二是變“講授知識”為“主動求知”。其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套教案來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段橫重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開教學(xué)活動。

三是變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”。其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自我素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動起來。學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動，在自動中戰(zhàn)勝自我，自我發(fā)展，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

四是變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。其目的是讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個階段原活動都是為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫眠@一階段的活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長、突圍隊(duì)長，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，學(xué)生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤和漏洞？以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑課本，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，身體力行。

五是變“檢查知識”為“互相交流”。其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、疑點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式?？傊?，要讓學(xué)生在相互交流中將所學(xué)的知識形成完整的體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

可以肯定的說，模式是一柄“雙刃劍”。我們需要模式，但不能“模式化”，這句話是有道理的。任何關(guān)于教學(xué)的研究和探討，只有當(dāng)它形成一定的模式，并科學(xué)有效的引導(dǎo)教師搞好課堂教學(xué)的時候，才真正具有生命力，才談得上意義和價(jià)值。而模式是否有效，取決于實(shí)踐者基于自己的思想和經(jīng)驗(yàn)對模式的認(rèn)同和接納，更取決于實(shí)踐者由此所引發(fā)的教學(xué)觀念和深層次思維方式的變革，這是一個結(jié)合實(shí)踐自我反思、自我結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、嘗試建構(gòu)新型模式的過程，是一個取人之長補(bǔ)己之短的批判、改造、融合與超越的過程。