王慧梅

【摘 要】小學(xué)語文課堂評價具有激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生心智、拓展學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生情感、激活課堂氣氛、提高教學(xué)效率的價值和功效。但在實際教學(xué)中，漫無目的、話語老套、形式單一、缺乏激情的傳統(tǒng)評價模式，制約了語文教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步。對此，教師應(yīng)當(dāng)采取“精準(zhǔn)把握評價時機(jī)”、“巧妙使用評價語言”、“靈活運(yùn)用評價方式”等策略，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵功能，讓不同能力水平的學(xué)生都能在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，讓語文教學(xué)充滿活力，走向創(chuàng)新境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評價；技巧；鼓勵；點撥

一、精準(zhǔn)把握評價時機(jī)

1.精妙回答：贊賞

學(xué)生回答問題或朗讀課文“出彩”時，老師要馬上用贊賞的話語予以肯定，如“你字音讀得清晰準(zhǔn)確，感情充沛，你的朗讀讓我感覺是那樣的舒服，以后還想聽到你這樣的朗讀?！薄澳愕膯栴}很有價值，說明你用心思考了?！薄澳懵牭煤茏屑?xì)，這樣的細(xì)節(jié)你都注意到了?！边@就能夠盡可能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性，逐漸養(yǎng)成會讀書、肯動腦、愛發(fā)言的好習(xí)慣。

2.出現(xiàn)偏差：糾正

課堂上學(xué)生回答出現(xiàn)差錯在所難免，老師不能簡單地說“錯了”“不對”給予否定，而是要和風(fēng)細(xì)雨地幫助學(xué)生糾正錯誤。我教《林沖棒打洪教頭》一課時，提問：“洪教頭是個什么樣的人？”學(xué)生回答：“他是個自信的人？”我反問：“不知山外有山，人外有人，叫‘自信嗎？同學(xué)們想一想，用什么詞更合適？”于是，學(xué)生紛紛說出：“自大”、“自滿”、“自傲”等詞語，我立刻把它們寫在黑板上，并跟同學(xué)們講：“自信就是相信自己，相信自己有真本事。如果過分高估自己而看低別人，則叫自高、自大、自傲、自滿。做人不能不自信，但不可自高、自大、自滿、自傲。”至此，學(xué)生結(jié)合課文中的人物形象的分析既準(zhǔn)確理解了字詞，又學(xué)會如何做人。

3.欲言又止：鼓勵

課堂上，學(xué)生聽到老師提問時，雖然躍躍欲試，卻顯得心有余而力不足，要么吞吞吐吐，要么詞不達(dá)意。這時，老師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地給予學(xué)生鼓勵性的評價，如“看得出來，同學(xué)們都經(jīng)過認(rèn)真思考，都有了自己的想法，只是一時沒有找到恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)。再準(zhǔn)備一下，相信大家不一定能夠回答好?！崩蠋煹墓膭睿绱猴L(fēng)化雨，提振學(xué)生信心，同學(xué)們踴躍發(fā)言，課堂氣氛便活躍起來。

二、巧妙使用評價語言

1.真誠激勵，樹立信心

語文新課標(biāo)要求語文課程評價應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笨梢姡凹睢睉?yīng)當(dāng)成為是教師評價語言的制高點。教師激勵性語言能撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生思維保持活躍狀態(tài)；相反，傷害性的言語會使學(xué)生心情沮喪，挫傷學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生爭勝意愿強(qiáng)烈，喜歡受人夸獎，課堂上，教師要利用一切機(jī)會，給學(xué)生真誠地鼓勵，讓學(xué)生在感受點點滴滴成功的喜悅中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)潛能，樹立信心，獲得進(jìn)步。

2.準(zhǔn)確得體，因材施言

“準(zhǔn)確”，就是要求教師的課堂評價要明白無誤地指出學(xué)生答題的對錯、表現(xiàn)的好壞，既不掩飾也不放大，既不拔高也不貶低，讓學(xué)生知道自己錯在哪、為什么錯、怎么改？有的放矢，一語中的?！暗皿w”則是要求教師評價學(xué)生時，既要充分考慮學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平，做到“因材施言”，還要根據(jù)評價內(nèi)容給出恰如其分的評語，例如，識字與寫字的評價，要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字；閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價；寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

3.豐富多彩，親切感人

語文課程評價不僅具有檢查、診斷的功能，還有反饋、激勵和甄別、選拔的效用，因此，教師的評價語言應(yīng)當(dāng)著眼不同目的而靈活變化，避免一味地表揚(yáng)讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，或一味地批評使學(xué)生心生厭倦。除了口頭評價，教師還應(yīng)善于運(yùn)用“體態(tài)語”，即“肢體語言”——姿態(tài)、手勢、面部表情等，向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感、暗示態(tài)度，使評價能夠“點石成金”。

三、靈活運(yùn)用評價方式

1.自我評價

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，便于第一時間發(fā)現(xiàn)錯誤，查找不足，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成認(rèn)真反思、勤于總結(jié)的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，逐步促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)。語文教學(xué)提倡讀寫結(jié)合，一篇課文學(xué)完后，我都會讓學(xué)生寫心得，評價自己學(xué)習(xí)成果，明確寫出優(yōu)缺點和改進(jìn)措施。這個過程不僅是對文本情感的體會，更是一種自我能力的反省和提高。

2.生生互評

學(xué)生完成自我評價以后，還要把學(xué)習(xí)成果和評價心得與同學(xué)交流，互相評價，取人之長，補(bǔ)己之短，使學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的躍進(jìn)。在互評中，學(xué)生學(xué)會了合作，加深了探究，讓學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、充實、有效。

3.師生互評

老師“蹲下身子”與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生走進(jìn)老師的內(nèi)心世界，是最有效的教學(xué)方法。老師主動請學(xué)生評價自己，學(xué)生會開動腦筋力圖評得準(zhǔn)、評得好，有利于培養(yǎng)他們的思考能力和表達(dá)能力，容易收到事半功倍的效果。