羅釗

【摘 要】近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國在國際上的影響力變得越來越大。人們深刻的認(rèn)識(shí)到一個(gè)強(qiáng)大的文化力量對(duì)一個(gè)國家穩(wěn)定發(fā)展的重要性，因此，文化強(qiáng)國的理念也開始逐漸被我國人民所接受。教育，作為發(fā)展文化的主要途徑之一，必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，才能始終為我國文化的快速發(fā)展保駕護(hù)航。情境教學(xué)作為一個(gè)全新的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率是十分有利的。接下來，本文將通過對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，來更好的發(fā)揮情境教學(xué)在教學(xué)過程中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；存在問題；有效措施

新課改政策的實(shí)施，對(duì)教學(xué)效率提出了更高的要求，同時(shí)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展。因此，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育體系。為了培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的人才，相關(guān)教育工作者就必須摒棄固有的教育理念，抓好教育模式轉(zhuǎn)型，調(diào)整教育體系結(jié)構(gòu)，積極的適應(yīng)教育改革方向，為我國教育事業(yè)的長久發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在小學(xué)語文教育中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)的相關(guān)概念及其重要意義

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。采用這種教學(xué)方法，不僅能夠有效的提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，而且也能夠極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問題

（1）缺乏創(chuàng)新意識(shí)，內(nèi)容乏味：由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師在應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行授課的時(shí)候，內(nèi)容都偏于模式化、單一化，過多的依賴于案例教學(xué)的模板，無法真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)所要求達(dá)到的教學(xué)效果。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，一定要深入的了解課文所講內(nèi)容，做好備課工作，盡可能的使用在小學(xué)階段學(xué)生能夠接觸到的事物，以不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，通過對(duì)學(xué)生的感官刺激，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到情境教學(xué)中：新課改政策實(shí)施以來，更加注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中一定要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中。通過這種方式，能夠有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，為情境創(chuàng)設(shè)的多樣化、趣味化提供可能，使小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率得到顯著提高。

（3）教師的專業(yè)素質(zhì)限制了情境教學(xué)活動(dòng)的開展：新課改政策提出的時(shí)間比較短，因此，在具體實(shí)施的過程中很難在各方面都落實(shí)到位。而情境教學(xué)又是在新課改的背景下提出的，加之在新課改政策實(shí)施以后，越來越多新的教學(xué)方法被提出并被應(yīng)用到教學(xué)中來，這樣的話，也就會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定著課堂效果的好壞，要想保證情境教學(xué)能夠在小學(xué)語文教學(xué)中順利實(shí)施，教師就必須要嚴(yán)格要求自己，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為打造高效課堂提供保障。

三、有效發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中作用的措施

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。例如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

4.播放音樂渲染情境

運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一，如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

5.扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果教師能夠合理的、正確的將這種教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂中來，一定會(huì)逐漸改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的存在的一些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，打造更高效的語文課堂。

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