馮建民+趙靜

[摘 要] 為了提高本科生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理，彌補(bǔ)學(xué)分制下教育的不足，部分高校開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。H大學(xué)作為安徽省省屬重點(diǎn)大學(xué)也實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，在取得了一定成果的同時(shí)也產(chǎn)生了許多問題。建議廣泛利用各種宣傳途徑，加深對(duì)“本導(dǎo)制”的認(rèn)知；完善現(xiàn)有制度文本，明確師生責(zé)任；建立健全“本導(dǎo)制”運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)監(jiān)督；加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)能力和水平，以推進(jìn)“本導(dǎo)制”在我國(guó)高校的應(yīng)用和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高校；本導(dǎo)制；人才培養(yǎng)；導(dǎo)師隊(duì)伍；教育制度

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）03-0087-06

位于英國(guó)的牛津大學(xué)是世界上著名的高等學(xué)府，導(dǎo)師制度正是在這里萌芽并發(fā)展的。早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)在自身發(fā)展的需要下開始實(shí)行“本導(dǎo)制”。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和教育投入的不斷加大，牛津大學(xué)的“本導(dǎo)制”逐步發(fā)展完善，日益展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，為牛津大學(xué)教育的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名的一流學(xué)府開始效仿牛津大學(xué)實(shí)行“本導(dǎo)制”，將“本導(dǎo)制”與選修制度和學(xué)分制度相配套。本科生導(dǎo)師制在本科生教育方面，尤其是本科生學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究能力的培養(yǎng)上有顯著的作用，為西方諸多大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才做出了重要貢獻(xiàn)。

1949年以前，我國(guó)浙江大學(xué)、北京大學(xué)等高校開始效仿牛津大學(xué)導(dǎo)師制的模式，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的學(xué)者。在這之后，由于受到當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外政治因素的影響，我國(guó)本科生的教育基本是借鑒蘇聯(lián)的教學(xué)模式，采用了班級(jí)授課制以及班主任管理制度，導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式只運(yùn)用于碩士以及博士培養(yǎng)階段。改革開放以來，我國(guó)的高等教育實(shí)行擴(kuò)招，各大高校紛紛加大招生力度，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量與日俱增。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，本科教育逐步演變成大眾化教育，培養(yǎng)出的學(xué)生慢慢突顯出缺乏解決實(shí)際問題的能力、缺乏創(chuàng)新精神以及難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求等問題。在這樣的情況下，國(guó)內(nèi)大部分高等院校開始引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——“本導(dǎo)制”，寄希望以此提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“本導(dǎo)制”是切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手

我國(guó)自1999年啟動(dòng)高校擴(kuò)招以來，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量驚人，隨之帶來的便是高校師生比縮小、教學(xué)質(zhì)量下降、師生關(guān)系冷漠、大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研思維得不到激發(fā)與培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問題。

人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的生命線，是獲得社會(huì)資源的根本保障和制勝法寶。高等教育發(fā)展的歷程，歸根到底就是高校持續(xù)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程。不可否認(rèn)的是，我國(guó)高校擴(kuò)招的決策較快地實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高等教育從精英高等教育邁入大眾化高等教育的門檻，但也隨之帶來了師生比縮小、人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑這一廣受社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。也正因?yàn)榇?，我?guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，即由外延式擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的核心便在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而“本導(dǎo)制”這一人才培養(yǎng)機(jī)制在很大程度上可以提振高等教育發(fā)展的信心，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升。

“本導(dǎo)制”具有培養(yǎng)學(xué)生思想品德，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的功能。“人的思想品德是教育者價(jià)值引導(dǎo)與受教育者自主建構(gòu)的結(jié)果”[1]。大學(xué)期間，學(xué)生的“三觀”雖然已經(jīng)基本確立，但是易受社會(huì)環(huán)境和周圍群體的影響，甚至出現(xiàn)追隨社會(huì)上某些不正之風(fēng)的現(xiàn)象。當(dāng)下，在大學(xué)生群體中彌漫著攀比消費(fèi)、集體逃課、讀書混文憑等種種不良風(fēng)氣，已經(jīng)嚴(yán)重影響了大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?！氨緦?dǎo)制”對(duì)導(dǎo)師的要求比較高，必須具備堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的師德修養(yǎng)。這無疑為迷茫中的大學(xué)生們提供了向?qū)В瑵撘颇赜绊懼髮W(xué)生，導(dǎo)師可以通過認(rèn)真觀察自己所指導(dǎo)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想品德、行為方式上的缺陷與不足，及時(shí)給予規(guī)勸和引導(dǎo)。

“本導(dǎo)制”有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有效推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生是最具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的群體之一，大學(xué)作為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，承擔(dān)著為全社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才的重任。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！氨緦?dǎo)制”的實(shí)施不僅加強(qiáng)了導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)了科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的凝聚力，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

二、H大學(xué)“本導(dǎo)制”實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題分析

本調(diào)查以H大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)院2014級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院2013級(jí)化學(xué)工程與工藝專業(yè)為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容則是H大學(xué)“本導(dǎo)制”的實(shí)行狀況以及存在的問題。此次調(diào)查一共發(fā)放200份問卷，回收187份有效問卷，回收率為93.5%。下面將此次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）學(xué)生對(duì)“本導(dǎo)制”實(shí)施目的模糊不清

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)生對(duì)于“本導(dǎo)制”的實(shí)施目的與背景模糊不清，由此可見H大學(xué)的“本導(dǎo)制”實(shí)施宣傳力度不夠。一項(xiàng)制度的出臺(tái)，如果得不到民眾的理解與支持，其結(jié)果必然是停留于文件與形式表面，效果甚微。該大學(xué)的大學(xué)生雖然已有了各自的導(dǎo)師，但并不了解“本導(dǎo)制”的實(shí)施目的與背景，不知道其在自身的大學(xué)生活中發(fā)揮著何等的作用。這種情況下，“本導(dǎo)制”中的大學(xué)生基本處于被動(dòng)參與的地位，而不是積極主動(dòng)地在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，自然，“本導(dǎo)制”的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率低，指導(dǎo)趨于表面化

“本導(dǎo)制”的關(guān)鍵是師生之間進(jìn)行雙向交流與溝通。也正是在這種溝通與交流中，導(dǎo)師才能深入了解學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才能得到有益指導(dǎo)和規(guī)勸引導(dǎo)。H大學(xué)的本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案中，也規(guī)定導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的接觸，甚至要求每月至少召開一次小組會(huì)議。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，H大學(xué)的學(xué)生和導(dǎo)師能在一周內(nèi)交流的占14%，兩周內(nèi)能和導(dǎo)師交流的占17%，一個(gè)月才能和導(dǎo)師見面交流的占25%，44%的學(xué)生在半個(gè)學(xué)期之上才能與導(dǎo)師見面。這表明，“本導(dǎo)制”在實(shí)施過程中師生的交流時(shí)間極為有限，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作趨于表面化。endprint