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        人本理念在幼兒園管理中的運用探討

        2017-03-31 10:07:15石淑琴
        學(xué)周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:平等對話幼兒園管理人本理念

        石淑琴

        摘 要:幼兒園管理是一門藝術(shù)。因為幼兒教師和幼兒是幼兒園管理工作中的主體,這就需要從幼兒教師的教學(xué)發(fā)展和幼兒的健康茁壯成長兩個視域來強化幼兒園管理工作。尤其要以幼兒教師和幼兒的自身訴求為本去維護(hù)好和實現(xiàn)好他們的根本性發(fā)展權(quán)益,只有踐行好這樣的人本理念,才能夠促使幼兒園無論從管理抑還是教育層面都獲得長足性的發(fā)展,確保幼兒在和諧的幼兒教育氛圍中茁壯成長。這也是當(dāng)前幼兒園管理所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:幼兒園管理;人本理念;成長規(guī)律;平等對話

        中圖分類號:G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)11-0223-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.145

        在幼兒園管理中踐行人本理念,一個層面是針對教師來說,就是站在幼兒教師不斷提升自身教學(xué)水平的視域內(nèi)來為幼兒教師的全面性發(fā)展而提供繼續(xù)培訓(xùn)和教育的平臺,另一個層面是針對幼兒來說,就是站在幼兒身心健康發(fā)展的視域內(nèi)來為他們的教育教化而采取合理又科學(xué)的教學(xué)策略以護(hù)他們茁壯成長。因此,幼兒園管理層不僅要切實維護(hù)好和發(fā)展好幼兒教師的執(zhí)教權(quán)益,還要以幼兒的身心發(fā)展內(nèi)在規(guī)律為依托,對幼兒進(jìn)行平等對話教學(xué),以便于有效提升幼教活動的效率。

        一、人本理念在幼兒園管理中運用的必要性

        一方面,在幼兒園管理中幼兒教師的主導(dǎo)性不可抹殺,其專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平如何直接關(guān)乎著幼兒園能否長效發(fā)展。另外,隨著時代的發(fā)展,幼兒身心成長呈現(xiàn)出新的特征,這就需要幼兒教師遵循幼兒身心成長變化的規(guī)律而不斷提升自身教學(xué)綜合素養(yǎng),以適應(yīng)這種變化需求,及時地調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)幼兒茁壯成長。因此,幼兒園管理層要從幼兒教師的個體性專業(yè)發(fā)展訴求方面出發(fā),從制度和物質(zhì)上為幼兒教師提供進(jìn)一步發(fā)展的空間和平臺。

        另一個方面,隨著對幼兒心理研究的進(jìn)一步完善成熟,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在成長階段渴望被成人所理解和認(rèn)同,尤其是成人如果順應(yīng)或者站在幼兒身心成長的內(nèi)在規(guī)律層面去開展幼兒教育活動,就能夠調(diào)動幼兒的積極性與主動性,最大化地挖掘出幼兒全面成長發(fā)展的內(nèi)在潛力,這也就實現(xiàn)了有效幼兒教育的目標(biāo)。因此,幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以幼兒的內(nèi)心成長個體訴求為基準(zhǔn)點去開拓滿足幼兒個體成長發(fā)展需求的教學(xué)策略,以使幼兒在良好的教學(xué)氛圍內(nèi)獲得最大化的教育教化開發(fā)和培養(yǎng)。

        二、人本理念在幼兒園管理中運用的途徑

        (一)順應(yīng)幼兒成長規(guī)律,以促進(jìn)其心智健康成長

        從幼兒成長的規(guī)律來看,他們比較活潑,模仿力、求知欲和接受力都很強,幼兒教師必須認(rèn)識到這一成長規(guī)律并以此為開展教學(xué)活動的出發(fā)點,從而有效地完善幼兒的心智。這需要幼兒教師加強自身專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí),把握好幼兒成長發(fā)展的內(nèi)在客觀規(guī)律,特別是要以幼兒成長的規(guī)律為教學(xué)活動開展的指導(dǎo)思想,采取一些滿足幼兒心理成長需求的教學(xué)策略,這樣才能使幼兒從內(nèi)心深處接受并順應(yīng)幼兒老師的教育引導(dǎo),形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        在對幼兒進(jìn)行《蘋果》繪畫教學(xué)活動時,如果幼兒教師不能夠站在幼兒學(xué)習(xí)接受的角度開展繪畫教學(xué)活動,而是單純地講授繪畫技巧并強制性要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫,這樣不但不能夠讓幼兒學(xué)會繪畫,反而會造成幼兒學(xué)習(xí)繪畫的陰影。對此,幼兒教師必須從幼兒喜歡模仿和接觸的角度出發(fā),比如先拿一些顏色和形狀不同的蘋果讓幼兒進(jìn)行直接接觸和觀察,而后借助于多媒體信息教學(xué)輔助工具以白板的形式一步步地進(jìn)行蘋果繪畫步驟拆分,并讓幼兒進(jìn)行步驟模仿,這樣就適應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)接受度,最終幼兒通過蘋果繪畫學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)性的繪畫技巧,并開拓了心智。

        (二)與幼兒形成平等對話,以調(diào)動幼兒的參與積極性

        雖然幼兒的心智還處于開發(fā)和完善階段,但是他們的情感比較敏感和脆弱,他們渴望獲得認(rèn)同和贊許以強化自我的主體地位。這就要求幼兒教師在教學(xué)過程中不能以教育主導(dǎo)者的身份對幼兒進(jìn)行強制性傳授和教化,而應(yīng)該與幼兒形成平等對話,讓他們在內(nèi)心深處獲得一種滿足感而積極地參與教學(xué)活動。如在進(jìn)行日常良好衛(wèi)生習(xí)慣教育活動時,幼兒教師應(yīng)以朋友的語氣和表達(dá)方式向小朋友講授不講衛(wèi)生造成的肚子疼和生病等危險,并站在小朋友怕打針的角度去宣講養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的好處,這樣的平等對話方式不但打破了幼兒教師和幼兒之間的心理隔閡,而且讓小朋友逐漸明白了講究衛(wèi)生的道理,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

        (三)強化幼兒教師的繼續(xù)培訓(xùn)和教育,以推動其職業(yè)能力發(fā)展

        幼兒園教育的可持續(xù)性得以發(fā)展關(guān)鍵性就在于幼兒教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)如何。這就需要幼兒園管理者從幼兒教師的自身全面發(fā)展訴求角度出發(fā),強化和完善幼兒教育的繼續(xù)培訓(xùn)和教育機制,特別是在財政上設(shè)置專項基金用于幼兒教師的再培訓(xùn)和再教育,以便于推動幼兒教師緊跟當(dāng)今時代發(fā)展的脈搏,掌握當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的最新教育理念和策略,并不斷總結(jié)和審視自我幼兒專業(yè)教育教學(xué)活動上的不足,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提升專業(yè)業(yè)務(wù)綜合素養(yǎng)。這樣,幼兒教師才能做好幼兒教育這一本職工作。

        三、結(jié)語

        毋容置疑,在幼兒園管理中堅持踐行人本理念,是確保幼兒園長效發(fā)展機制有效運作的必要途徑,也是幼兒教師不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)以堅守職業(yè)崗位的現(xiàn)實性要求,更是確保幼兒身心健康發(fā)展的有益性教學(xué)革新需求。幼兒園只有在管理中注重貫徹人本理念,才能夠創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定的幼兒教育教學(xué)環(huán)境,也才能促使幼兒園教育教學(xué)與時代相結(jié)合向高層次進(jìn)發(fā)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王瑾.基于人本化理念的幼兒園安全管理的探討[J].黑河教育, 2015(11):79-80.

        [2] 李迎紅.論幼兒園管理中以人為本理念的運用[J].小說月刊, 2015

        (11):200-201.

        [責(zé)任編輯 房曉偉]

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