李麗萍
摘 要:隨著我國計算機技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體在教育教學領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在小學階段的語文教學中應(yīng)用微課,教師必須要對微課的應(yīng)用原則、存在問題、改善措施展開深入探究,借此提高自身的綜合素質(zhì)水平,提升教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:微課;小學語文;應(yīng)用;對策
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)11-0079-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.050
一、小學語文與微課有效融合的基本原則
(一)以某個重難點為出發(fā)點
小學語文教學是螺旋結(jié)構(gòu),由簡入難、循序漸進,以底階段步入高階段,前期知識傳授是為后期打基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文課猶如“地基”,將瑣碎的知識點、知識類型、人文內(nèi)涵傳遞給學生。微課融入小學語文教學,是通過微課豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、視音頻資料對教學內(nèi)容進行擴展、升華,以多元的形式展現(xiàn)給學生,提高學生的注意力。可以說,微課是重要的輔助手段,一方面可以提高學生的學習興趣,不易產(chǎn)生厭倦感,另一方面也能將重點知識信息良好傳達。
(二)內(nèi)容精悍,有較強歸納性
微課不應(yīng)冗長,要長短適宜,通常所設(shè)計的微視頻、短片時間應(yīng)控制在5—15分鐘內(nèi),根據(jù)小學語文的教學大綱、目標、計劃有層次性地選擇微課,并將重、難點高度濃縮,以圖片、文字、視音頻資料的形式傳遞給學生,做到簡潔、直觀、邏輯性強,讓學生更好地掌握語文學習的主次。比如,教師在錄制、設(shè)計微課資源時,應(yīng)先設(shè)計有趣的開場,如動畫、音樂等,提高學生注意力,設(shè)計相應(yīng)的懸念、知識點,然后,將同類型的知識點進行歸納,不易理解的知識則放緩節(jié)奏進行講解,讓微課資源的應(yīng)用做到知識點清晰,不花哨,擴展學生視野。
(三)以學生為中心、提高學習興趣
微課與小學語文教學的有效融入,應(yīng)考慮不同年齡、不同接受能力的學生,因人而異。首先,教師是最清楚學生現(xiàn)狀的,明確知道學生學習中存在的問題,擅長什么,所以要有針對性地設(shè)計微課教學目標,采取不同的方式,為學生答疑解惑。其次,微課資源的應(yīng)用要充分考慮學生的學習興趣,重視學生體驗。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,使學生樂于學習,體驗到學習的樂趣,強化師生間的互動,同時傳遞字、詞、句等專業(yè)知識。
二、在小學語文教學中應(yīng)用微課存在的問題
(一)微課利用率不高,價值偏低
由于小學語文教師工作繁重,他們需要關(guān)心每個學生,同時培養(yǎng)學生的學習能力、人際關(guān)系等。在完成既定的課業(yè)目標與計劃時,制作微課資源的時間有限。尤其微課在教學中除制作簡單的PPT,其他微課資源需要進行編輯、錄制、內(nèi)容審核,對不了解微課制作的教師難度很大,因此實際應(yīng)用較少,質(zhì)量不高。
(二)微課應(yīng)用單一,缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)
實際應(yīng)用過程中,教師大部分微課制作多依賴于PPT等,微課應(yīng)用的形式較為單一,單純利用微課將重、難點進行羅列講解,或者只是將傳統(tǒng)的板書移植在微課上。在這一過程中,微課的輔助作用沒有得到良好的發(fā)揮,教學過程中缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè),無法將課本內(nèi)容利用視音頻資料進行還原,最終導(dǎo)致學生注意力不能集中,未能良好地對學生進行引導(dǎo)。
(三)微課平臺搭建不完善,資源共享率低
目前,網(wǎng)絡(luò)上大部分微課視頻網(wǎng)站資源搭建并不完善,微課共享率低,且現(xiàn)有的微課資源多以“講解”為主,缺少學生課后“練習”的微課資源,整體的資源質(zhì)量不高。加之教師無法借助平臺與學生進行互動,不能幫助學生答疑解惑,缺乏健全的管理體系,嚴重影響了微課的利用質(zhì)量。
三、微課在小學語教學中科學應(yīng)用的對策措施
(一)提高微課利用率,挖掘有價值的點
微課的利用主要是從“課前預(yù)習”“課堂講解”“課后復(fù)習”三個點出發(fā)。課前預(yù)習,教師可以制作出小單元的微課視頻,將字、詞、句等知識點制作成動畫、小故事,加深學生印象。借助視音頻軟件等優(yōu)質(zhì)的微課資源,進行課堂朗誦,可以幫助學生良好地感受文章,奠定情感基調(diào)。課堂講解過程中,加強對語文課文背景的認知。例如《小蘿卜頭的故事》一課中,教師利用微課,將皖南事件的歷史背景、相關(guān)事件講解給學生,比語言更有說服力,能夠加深學生的直觀感受。因此,教師應(yīng)科學選擇微課資源,創(chuàng)設(shè)情景化,有主次、有針對性地完成教學內(nèi)容與目標。課后復(fù)習,教師可以將微課資源拷貝給家長,將習題和重點知識點融入,訓練與教學兼并。
(二)創(chuàng)建情景化的互動教學模式
6—12歲的小學生,抽象思維尚不成熟,受限于生活閱歷與經(jīng)驗,文字化的內(nèi)容難以聯(lián)想到具體畫面。科學運用微課資源,創(chuàng)建出與課本內(nèi)容相關(guān)的情景化視音頻,可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為圖像、實物。例如,四年級《觀潮》一課,教師在講解錢塘江大潮如何蔚為壯觀的時候,利用相應(yīng)的視頻,增加學生的視覺沖擊力,使其直觀地感受大潮的壯觀景象,可以提高語文課的感染力,減少枯燥感。最后,在利用微課與制作微課的過程中,教師還要在線與學生溝通,利用虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié),減少師生間的距離感,發(fā)現(xiàn)問題,第一時間采取措施解決。
(三)建立微課教學平臺,提高微課教學質(zhì)量
微課是重要的輔助手段,良好的微課資源首先應(yīng)基于教學大綱、教學內(nèi)容,借助網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)微課資源共享。小學之間可以搭建微課教學交流平臺,師生、生生、師師之間可以互動交流,學習優(yōu)秀的微課資源,從而在提高學生綜合素質(zhì)水平,提升教師教學能力的同時,不斷提高語文教學的微課應(yīng)用質(zhì)量。其次,教師自身應(yīng)加強對PS、FLASH動畫、PPT、繪聲繪影等軟件的應(yīng)用,提高自身微課制作技術(shù)水平,制作出簡潔但不簡單,精美且內(nèi)容充實的微課,提高小學語文教學質(zhì)量。
四、結(jié)語
通過對微課在小學語文教學中的應(yīng)用展開深入探究,我們發(fā)現(xiàn)小學語文與微課有效融合應(yīng)遵循以某個重難點為出發(fā)點,做到內(nèi)容精悍,有較強歸納性。但在實際的小學語文教學過程中,微課的應(yīng)用存在利用率不高、價值偏低,微課應(yīng)用單一缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè),微課平臺搭建不完善、資源共享率低等問題。廣大教師應(yīng)提高微課利用率、挖掘有價值的點,創(chuàng)建情景化的互動教學模式,建立微課教學平臺,如此才能切實提高微課在語文教學中的應(yīng)用質(zhì)量,推動小學生身心的健康發(fā)展。
參考文獻:
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[責任編輯 馮紅偉]