李麗萍

摘 要：隨著我國計算機技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體在教育教學領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在小學階段的語文教學中應(yīng)用微課，教師必須要對微課的應(yīng)用原則、存在問題、改善措施展開深入探究，借此提高自身的綜合素質(zhì)水平，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；應(yīng)用；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.050

一、小學語文與微課有效融合的基本原則

（一）以某個重難點為出發(fā)點

小學語文教學是螺旋結(jié)構(gòu)，由簡入難、循序漸進，以底階段步入高階段，前期知識傳授是為后期打基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文課猶如“地基”，將瑣碎的知識點、知識類型、人文內(nèi)涵傳遞給學生。微課融入小學語文教學，是通過微課豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、視音頻資料對教學內(nèi)容進行擴展、升華，以多元的形式展現(xiàn)給學生，提高學生的注意力。可以說，微課是重要的輔助手段，一方面可以提高學生的學習興趣，不易產(chǎn)生厭倦感，另一方面也能將重點知識信息良好傳達。

（二）內(nèi)容精悍，有較強歸納性

微課不應(yīng)冗長，要長短適宜，通常所設(shè)計的微視頻、短片時間應(yīng)控制在5—15分鐘內(nèi)，根據(jù)小學語文的教學大綱、目標、計劃有層次性地選擇微課，并將重、難點高度濃縮，以圖片、文字、視音頻資料的形式傳遞給學生，做到簡潔、直觀、邏輯性強，讓學生更好地掌握語文學習的主次。比如，教師在錄制、設(shè)計微課資源時，應(yīng)先設(shè)計有趣的開場，如動畫、音樂等，提高學生注意力，設(shè)計相應(yīng)的懸念、知識點，然后，將同類型的知識點進行歸納，不易理解的知識則放緩節(jié)奏進行講解，讓微課資源的應(yīng)用做到知識點清晰，不花哨，擴展學生視野。

（三）以學生為中心、提高學習興趣

微課與小學語文教學的有效融入，應(yīng)考慮不同年齡、不同接受能力的學生，因人而異。首先，教師是最清楚學生現(xiàn)狀的，明確知道學生學習中存在的問題，擅長什么，所以要有針對性地設(shè)計微課教學目標，采取不同的方式，為學生答疑解惑。其次，微課資源的應(yīng)用要充分考慮學生的學習興趣，重視學生體驗。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學生樂于學習，體驗到學習的樂趣，強化師生間的互動，同時傳遞字、詞、句等專業(yè)知識。

二、在小學語文教學中應(yīng)用微課存在的問題

（一）微課利用率不高，價值偏低

由于小學語文教師工作繁重，他們需要關(guān)心每個學生，同時培養(yǎng)學生的學習能力、人際關(guān)系等。在完成既定的課業(yè)目標與計劃時，制作微課資源的時間有限。尤其微課在教學中除制作簡單的PPT，其他微課資源需要進行編輯、錄制、內(nèi)容審核，對不了解微課制作的教師難度很大，因此實際應(yīng)用較少，質(zhì)量不高。

（二）微課應(yīng)用單一，缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)

實際應(yīng)用過程中，教師大部分微課制作多依賴于PPT等，微課應(yīng)用的形式較為單一，單純利用微課將重、難點進行羅列講解，或者只是將傳統(tǒng)的板書移植在微課上。在這一過程中，微課的輔助作用沒有得到良好的發(fā)揮，教學過程中缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，無法將課本內(nèi)容利用視音頻資料進行還原，最終導(dǎo)致學生注意力不能集中，未能良好地對學生進行引導(dǎo)。

（三）微課平臺搭建不完善，資源共享率低

目前，網(wǎng)絡(luò)上大部分微課視頻網(wǎng)站資源搭建并不完善，微課共享率低，且現(xiàn)有的微課資源多以“講解”為主，缺少學生課后“練習”的微課資源，整體的資源質(zhì)量不高。加之教師無法借助平臺與學生進行互動，不能幫助學生答疑解惑，缺乏健全的管理體系，嚴重影響了微課的利用質(zhì)量。

三、微課在小學語教學中科學應(yīng)用的對策措施

（一）提高微課利用率，挖掘有價值的點

微課的利用主要是從“課前預(yù)習”“課堂講解”“課后復(fù)習”三個點出發(fā)。課前預(yù)習，教師可以制作出小單元的微課視頻，將字、詞、句等知識點制作成動畫、小故事，加深學生印象。借助視音頻軟件等優(yōu)質(zhì)的微課資源，進行課堂朗誦，可以幫助學生良好地感受文章，奠定情感基調(diào)。課堂講解過程中，加強對語文課文背景的認知。例如《小蘿卜頭的故事》一課中，教師利用微課，將皖南事件的歷史背景、相關(guān)事件講解給學生，比語言更有說服力，能夠加深學生的直觀感受。因此，教師應(yīng)科學選擇微課資源，創(chuàng)設(shè)情景化，有主次、有針對性地完成教學內(nèi)容與目標。課后復(fù)習，教師可以將微課資源拷貝給家長，將習題和重點知識點融入，訓練與教學兼并。

（二）創(chuàng)建情景化的互動教學模式

6—12歲的小學生，抽象思維尚不成熟，受限于生活閱歷與經(jīng)驗，文字化的內(nèi)容難以聯(lián)想到具體畫面。科學運用微課資源，創(chuàng)建出與課本內(nèi)容相關(guān)的情景化視音頻，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為圖像、實物。例如，四年級《觀潮》一課，教師在講解錢塘江大潮如何蔚為壯觀的時候，利用相應(yīng)的視頻，增加學生的視覺沖擊力，使其直觀地感受大潮的壯觀景象，可以提高語文課的感染力，減少枯燥感。最后，在利用微課與制作微課的過程中，教師還要在線與學生溝通，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)，減少師生間的距離感，發(fā)現(xiàn)問題，第一時間采取措施解決。

（三）建立微課教學平臺，提高微課教學質(zhì)量

微課是重要的輔助手段，良好的微課資源首先應(yīng)基于教學大綱、教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)微課資源共享。小學之間可以搭建微課教學交流平臺，師生、生生、師師之間可以互動交流，學習優(yōu)秀的微課資源，從而在提高學生綜合素質(zhì)水平，提升教師教學能力的同時，不斷提高語文教學的微課應(yīng)用質(zhì)量。其次，教師自身應(yīng)加強對PS、FLASH動畫、PPT、繪聲繪影等軟件的應(yīng)用，提高自身微課制作技術(shù)水平，制作出簡潔但不簡單，精美且內(nèi)容充實的微課，提高小學語文教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過對微課在小學語文教學中的應(yīng)用展開深入探究，我們發(fā)現(xiàn)小學語文與微課有效融合應(yīng)遵循以某個重難點為出發(fā)點，做到內(nèi)容精悍，有較強歸納性。但在實際的小學語文教學過程中，微課的應(yīng)用存在利用率不高、價值偏低，微課應(yīng)用單一缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，微課平臺搭建不完善、資源共享率低等問題。廣大教師應(yīng)提高微課利用率、挖掘有價值的點，創(chuàng)建情景化的互動教學模式，建立微課教學平臺，如此才能切實提高微課在語文教學中的應(yīng)用質(zhì)量，推動小學生身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 方學平.語文微課設(shè)計應(yīng)注意三個“突出”[J].湖北教育（教育教學），2015（6）：29.

[2] 蘇贊界.探究微課在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新課程學習（上），

2015（4）：41.

[責任編輯 馮紅偉]