李麗萍

摘 要：隨著我國計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)用微課，教師必須要對(duì)微課的應(yīng)用原則、存在問題、改善措施展開深入探究，借此提高自身的綜合素質(zhì)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.050

一、小學(xué)語文與微課有效融合的基本原則

（一）以某個(gè)重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)是螺旋結(jié)構(gòu)，由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)，以底階段步入高階段，前期知識(shí)傳授是為后期打基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文課猶如“地基”，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)類型、人文內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。微課融入小學(xué)語文教學(xué)，是通過微課豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、視音頻資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、升華，以多元的形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的注意力?？梢哉f，微課是重要的輔助手段，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生厭倦感，另一方面也能將重點(diǎn)知識(shí)信息良好傳達(dá)。

（二）內(nèi)容精悍，有較強(qiáng)歸納性

微課不應(yīng)冗長，要長短適宜，通常所設(shè)計(jì)的微視頻、短片時(shí)間應(yīng)控制在5—15分鐘內(nèi)，根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)大綱、目標(biāo)、計(jì)劃有層次性地選擇微課，并將重、難點(diǎn)高度濃縮，以圖片、文字、視音頻資料的形式傳遞給學(xué)生，做到簡(jiǎn)潔、直觀、邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)的主次。比如，教師在錄制、設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，應(yīng)先設(shè)計(jì)有趣的開場(chǎng)，如動(dòng)畫、音樂等，提高學(xué)生注意力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的懸念、知識(shí)點(diǎn)，然后，將同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，不易理解的知識(shí)則放緩節(jié)奏進(jìn)行講解，讓微課資源的應(yīng)用做到知識(shí)點(diǎn)清晰，不花哨，擴(kuò)展學(xué)生視野。

（三）以學(xué)生為中心、提高學(xué)習(xí)興趣

微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融入，應(yīng)考慮不同年齡、不同接受能力的學(xué)生，因人而異。首先，教師是最清楚學(xué)生現(xiàn)狀的，明確知道學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，擅長什么，所以要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方式，為學(xué)生答疑解惑。其次，微課資源的應(yīng)用要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，同時(shí)傳遞字、詞、句等專業(yè)知識(shí)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題

（一）微課利用率不高，價(jià)值偏低

由于小學(xué)語文教師工作繁重，他們需要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系等。在完成既定的課業(yè)目標(biāo)與計(jì)劃時(shí)，制作微課資源的時(shí)間有限。尤其微課在教學(xué)中除制作簡(jiǎn)單的PPT，其他微課資源需要進(jìn)行編輯、錄制、內(nèi)容審核，對(duì)不了解微課制作的教師難度很大，因此實(shí)際應(yīng)用較少，質(zhì)量不高。

（二）微課應(yīng)用單一，缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)際應(yīng)用過程中，教師大部分微課制作多依賴于PPT等，微課應(yīng)用的形式較為單一，單純利用微課將重、難點(diǎn)進(jìn)行羅列講解，或者只是將傳統(tǒng)的板書移植在微課上。在這一過程中，微課的輔助作用沒有得到良好的發(fā)揮，教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，無法將課本內(nèi)容利用視音頻資料進(jìn)行還原，最終導(dǎo)致學(xué)生注意力不能集中，未能良好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）微課平臺(tái)搭建不完善，資源共享率低

目前，網(wǎng)絡(luò)上大部分微課視頻網(wǎng)站資源搭建并不完善，微課共享率低，且現(xiàn)有的微課資源多以“講解”為主，缺少學(xué)生課后“練習(xí)”的微課資源，整體的資源質(zhì)量不高。加之教師無法借助平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能幫助學(xué)生答疑解惑，缺乏健全的管理體系，嚴(yán)重影響了微課的利用質(zhì)量。

三、微課在小學(xué)語教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用的對(duì)策措施

（一）提高微課利用率，挖掘有價(jià)值的點(diǎn)

微課的利用主要是從“課前預(yù)習(xí)”“課堂講解”“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)點(diǎn)出發(fā)。課前預(yù)習(xí)，教師可以制作出小單元的微課視頻，將字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)畫、小故事，加深學(xué)生印象。借助視音頻軟件等優(yōu)質(zhì)的微課資源，進(jìn)行課堂朗誦，可以幫助學(xué)生良好地感受文章，奠定情感基調(diào)。課堂講解過程中，加強(qiáng)對(duì)語文課文背景的認(rèn)知。例如《小蘿卜頭的故事》一課中，教師利用微課，將皖南事件的歷史背景、相關(guān)事件講解給學(xué)生，比語言更有說服力，能夠加深學(xué)生的直觀感受。因此，教師應(yīng)科學(xué)選擇微課資源，創(chuàng)設(shè)情景化，有主次、有針對(duì)性地完成教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。課后復(fù)習(xí)，教師可以將微課資源拷貝給家長，將習(xí)題和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)融入，訓(xùn)練與教學(xué)兼并。

（二）創(chuàng)建情景化的互動(dòng)教學(xué)模式

6—12歲的小學(xué)生，抽象思維尚不成熟，受限于生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，文字化的內(nèi)容難以聯(lián)想到具體畫面。科學(xué)運(yùn)用微課資源，創(chuàng)建出與課本內(nèi)容相關(guān)的情景化視音頻，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像、實(shí)物。例如，四年級(jí)《觀潮》一課，教師在講解錢塘江大潮如何蔚為壯觀的時(shí)候，利用相應(yīng)的視頻，增加學(xué)生的視覺沖擊力，使其直觀地感受大潮的壯觀景象，可以提高語文課的感染力，減少枯燥感。最后，在利用微課與制作微課的過程中，教師還要在線與學(xué)生溝通，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)，減少師生間的距離感，發(fā)現(xiàn)問題，第一時(shí)間采取措施解決。

（三）建立微課教學(xué)平臺(tái)，提高微課教學(xué)質(zhì)量

微課是重要的輔助手段，良好的微課資源首先應(yīng)基于教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課資源共享。小學(xué)之間可以搭建微課教學(xué)交流平臺(tái)，師生、生生、師師之間可以互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課資源，從而在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，不斷提高語文教學(xué)的微課應(yīng)用質(zhì)量。其次，教師自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)PS、FLASH動(dòng)畫、PPT、繪聲繪影等軟件的應(yīng)用，提高自身微課制作技術(shù)水平，制作出簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單，精美且內(nèi)容充實(shí)的微課，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文與微課有效融合應(yīng)遵循以某個(gè)重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，做到內(nèi)容精悍，有較強(qiáng)歸納性。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用存在利用率不高、價(jià)值偏低，微課應(yīng)用單一缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，微課平臺(tái)搭建不完善、資源共享率低等問題。廣大教師應(yīng)提高微課利用率、挖掘有價(jià)值的點(diǎn)，創(chuàng)建情景化的互動(dòng)教學(xué)模式，建立微課教學(xué)平臺(tái)，如此才能切實(shí)提高微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]