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        芻議以創(chuàng)設(shè)情景為突破的英語交際能力培養(yǎng)策略

        2017-03-31 08:59:47李一
        校園英語·下旬 2016年12期
        關(guān)鍵詞:交際能力初中英語教學(xué)

        李一

        【摘要】中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)必然是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,在課堂上通過創(chuàng)設(shè)語言情景,激發(fā)學(xué)生的交際熱情;營造交際氛圍,巧用生活化的語言情景;鼓勵交流實踐,實現(xiàn)交際的雙向互動等都能起到良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)情景上,可以運用多種方法、途徑、形式,使實物、圖片等都成為“情景”的創(chuàng)設(shè)元素,而通過有效創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的積極性、主動性提高了。學(xué)生參與各種交際活動,相互間的交談,討論,角色扮演等形式在愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗到真實的生活情感,感受到成功的喜悅。

        【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 交際能力 策略

        從語言角度看,英語是一種交際工具,作為課程,英語又是一門實踐性很強的學(xué)科,英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力,因此,中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)必然是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著課改的不斷深入,英語教學(xué)已從單純的傳授語言知識技能向培養(yǎng)交際能力轉(zhuǎn)變,加強學(xué)生聽說訓(xùn)練,提高學(xué)生聽說水平,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,已成為英語教學(xué)的中心問題。

        因此在課堂上通過創(chuàng)設(shè)語言情景,激勵學(xué)生進行英語交流,應(yīng)該是提高學(xué)生英語交際能力的有效策略?;谝陨险J識,筆者在牛津英語課堂教學(xué)中進行了一些有效嘗試,略論如下,期待方家指正:

        一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情

        著名語言學(xué)家克魯姆認為:成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。情景的創(chuàng)設(shè)和運用是牛津英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。牛津英語中情景的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”(情景),讓學(xué)生擁有“一定的身份”(角色),來達到“一定的目的”(教學(xué))。

        因此,我們在英語教學(xué)時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情景,使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,努力調(diào)動起交流交際的情緒,學(xué)習(xí)的主動性也會被激發(fā)出來,他們就會帶著情感,懷著濃厚的興趣,持續(xù)的學(xué)習(xí)動力,走進交際情景,進一步進行體驗。

        二、營造氛圍,巧用生活化的語言情景

        語言他本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有他存在的價值,而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉,培養(yǎng)和提高。我們所創(chuàng)設(shè)的所謂情景實際上就是在復(fù)制生活,給學(xué)生所營造的就是一個生活化的氛圍,讓學(xué)生能沉浸于其中。創(chuàng)設(shè)情景的方法有許多,實物、多媒體、故事、學(xué)生等都能夠成為“情景”的創(chuàng)設(shè)元素。

        1.用“實物”創(chuàng)設(shè)情景?!皩嵨铩本哂泻軓姷闹庇^性,這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

        (1)各類廣告。比如在教《牛津英語》6A Module Three, Shopping at the supermarket(在超市購物)時,用一份超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列和購物有關(guān)的生活情景。讓學(xué)生查看廣告內(nèi)容來學(xué)習(xí)food and drinks(食品和飲料)的名稱,到超市商品的section(分類),從寫shopping list(購物清單)到比較商品的price(價格),從討論買什么商品到模擬在超市購物,整個一堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。

        此外,各種房產(chǎn)廣告上經(jīng)常會有房型圖,可以用于教《牛津英語》7A Module Two, Choosing a new flat一課中。各大旅行社的促銷廣告可以為《牛津英語》6A Module Four,Holidays(度假)創(chuàng)設(shè)情景。

        (2)照片。用照片可以創(chuàng)設(shè)出更多,更好,更有趣的情景。一張家庭的“全家福”可以用來介紹我的家庭(《牛津英語》6A Module One,Meet my family);學(xué)校開放日的學(xué)生活動的照片可以用來導(dǎo)入(《牛津英語》6A Module Two,Open Day)一課。

        2.用“學(xué)生”創(chuàng)設(shè)情景。牛津英語是“以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則指導(dǎo)下展開課堂教學(xué)的。在教學(xué)過程中學(xué)生始終是教學(xué)活動的參與者。學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源。

        學(xué)生的高矮胖瘦,興趣愛好,個人資料,家庭情況,親戚朋友,生活經(jīng)歷都是可以拿來在課堂中和同學(xué)們進行分享的內(nèi)容。這些都可以為創(chuàng)設(shè)情景提供素材。比如《牛津英語》6B Module Three,On the way(在去…的路上)一課中,可以通過讓某個學(xué)生來介紹自己是如何從家到學(xué)校的來為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,其他學(xué)生根據(jù)他的介紹為他出主意,幫他找到一條既經(jīng)濟又省時的上學(xué)路線。在教Good food,bad food(好的飲食或壞的飲食《牛津英語》6A Module Three)時,請一胖一瘦兩個同學(xué)分別介紹What have I eaten this week?(我本周的飲食情況),讓全班同學(xué)從他們的介紹中找出什么是a good diet(好的飲食)。牛津英語教材中提供了大量適合這個年齡層次的學(xué)生所喜歡的內(nèi)容。這些內(nèi)容又都是學(xué)生們所熟知的。他們使學(xué)生在課堂中自己創(chuàng)設(shè)情景成為可能。

        三、鼓勵交流,實現(xiàn)情景中的交際互動

        口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程,不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。因此,我們在英語教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

        讓學(xué)生圍繞一個中心的話題交流,在教學(xué)的全過程中,有步驟、有序列、循序漸進地進行。因此在英語課堂教學(xué)過程中,應(yīng)該做到師生之間交流,學(xué)生之間交流,用真實的語言材料來做事,使交際活動貫穿課堂始終。

        組織課堂交際活動采用的主要形式有:

        1.Pair work——老師把全班學(xué)生分別配對,兩人一組同時活動。課文中的對話,句型,語言點練習(xí)以及問題討論等活動都可以采用這種形式。

        2.Group work——把全班學(xué)生分成小組進行活動,通常是4-5人一組。這種形式適用于多角色的對話活動。

        對子活動和小組活動最大的優(yōu)點是能為學(xué)生提供比較多的講英語的機會,能夠使所有學(xué)生都參與活動,使害羞的,怕開口的學(xué)生也愿意敢于講英語。這兩種活動形式不僅為學(xué)生提供了語言實踐的機會,而且提供了合作的機會,學(xué)生可以取長補短,互相學(xué)習(xí),互相幫助,從而加速促進學(xué)生運用英語進行交往的進程。

        課堂交際活動主要從以下幾個方面進行:

        1.扮演角色的活動。角色扮演為學(xué)生提供了一個真實的環(huán)境,讓學(xué)生能更容易的得到更多的信息,從而更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生在不同的場景中,扮演角色,進行交際訓(xùn)練。老師應(yīng)該為學(xué)生所扮演的角色提供一個舞臺,讓學(xué)生們因有話題而交談,因他們的角色而渴望交談。文本中的故事可以讓學(xué)生在組內(nèi)寫成劇本,然后分角色扮演,以表演劇本的形式進行交流。

        2.個人信息交流的活動。學(xué)生配對或分組活動,可以以采訪的形式交流個人有關(guān)生活,興趣,經(jīng)歷等信息。以“互相了解家庭成員信息”為例:

        第一步:將學(xué)生配對或分組。

        第二步:老師給每一位學(xué)生發(fā)一張下列調(diào)查卡片,通過采訪向其他同學(xué)提問填寫卡片。

        第三步:學(xué)生完成任務(wù)后,老師通過提問方式進行反饋。

        綜上所述,以創(chuàng)設(shè)情境為突破,采用系列能力培養(yǎng)策略,促進學(xué)生課堂上的英語交際實踐,在這樣的課堂里,學(xué)生有更多的參與和合作的機會。學(xué)生通過各種活動不僅掌握了基本的語言知識,而且得到了更多的實踐機會,提高了運用語言的技能。學(xué)生們通過相互間的交談,討論,角色扮演等形式在愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗到真實的生活情感,感受到成功的喜悅,當(dāng)然,與此同時,學(xué)生運用語言知識進行交際,形成實際運用英語的交際能力。

        參考文獻:

        [1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

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