李安霞

【摘要】在初中英語教學中實施分層教學，可以滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)學生學習積極性，提高英語教學的有效性。本文就如何在初中英語教學中實施分層教學提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學 策略

傳統(tǒng)的英語教學通常采取“滿堂灌”、“一刀切”的教學模式，忽視了學生間的個性與學習差異，只注重優(yōu)生的發(fā)展與進步，其結(jié)果必然導(dǎo)致學生的兩極分化，更多的學生被課堂邊緣化，課堂只是少數(shù)優(yōu)秀生活躍的課堂，嚴重地阻礙了全體學生的共同進步與發(fā)展。新課改倡導(dǎo)生本教學理念，強調(diào)一切教學活動都要以學生為中心，挖掘各層次學生的潛力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大面積豐收。所謂分層教學，就是充分承認學生的差異，并且根據(jù)學生的差異因材施教，讓各層次學生都學有所得，取得進步與發(fā)展。

一、學生分層

新課改要求教師由傳統(tǒng)教學中知識的講解灌輸者向?qū)W生的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學生是課堂教學的中心與主體，教師要全面了解學生，掌握每個層次學生的特點與學習實際，根據(jù)學生的知識水平與知識接受能力將學生劃分為學困生、中等生與優(yōu)秀生三個層次。這樣，有利于教師更具體的了解學生，有利于對各層次學生進行全面指導(dǎo)。例如，教師可以對學生進行全面的了解，了解其閱讀、聽力與寫作方面的能力，將讀寫能力較差的學生劃分到學困生層次，將在個別方面表現(xiàn)不足的學生劃分到中等生層次，將綜合能力整體較高的學生劃分為優(yōu)秀學生層次。同時，要針對不同學生的特點開展教學活動。在英語教學中開展競賽活動就要遵循分層競爭的原則，如果不實行分層競爭的原則，如讓學困生與優(yōu)生競爭，往往會挫傷學困生的自尊心，傷害學生的自信。而實行分層競爭可以保障學生與學生、小組與小組的公平競爭。例如，象單詞聽寫這些基礎(chǔ)性的知識可以由各組的學困生參與競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完形填空這類難度中等的題目可以由各組的中等生參與競爭，對于英語口頭作文等難度較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競爭。教師要將每個小組各層次學生的競爭成績進行統(tǒng)計與綜合，對于成績突出的小組進行肯定與表揚，并且授予其“英語優(yōu)勝小組”稱號，初中學生具有強烈的榮譽感，他們?yōu)榱双@得這一榮譽稱號，優(yōu)生會主動幫助中等生與學困生，中等生與學困生也會虛心向優(yōu)生請教，營造了濃厚的學習氛圍，促進了學生的轉(zhuǎn)化。

二、教學目標分層

由于學生之間在思維與學習接受能力方面存在著較大差異，在對學生進行分層之后，還要幫助學生制定不同的教學目標。同時，要為不同層次的學生布置不同的學習任務(wù)，給予不同的指導(dǎo)，全面調(diào)動各層次學生的學習積極性。對于學困生應(yīng)該重點對其進行基礎(chǔ)知識的考查與掌握，對于中等生應(yīng)該注重其學習方法的指導(dǎo)與綜合知識的運用；對于優(yōu)秀學生應(yīng)該致力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使發(fā)展?jié)摿Φ玫酵诰蚺c發(fā)揮。例如，在進行“Dream homes”為題的英語作文時，對于學困生，教師對其進行一些語言提示，并且提供一些英語句式與英語詞匯讓他們參考；對于中等生，教師則利用圖片啟發(fā)其寫作的靈感；對于優(yōu)秀學生，教師可以指導(dǎo)其在小組內(nèi)進行討論，并快速完成寫作任務(wù)。這樣，針對不同的學生制定不同的教學目標，進行分類指導(dǎo)，激發(fā)了學生學習興趣，促進了各層次學生積極參與教學活動，提高了學習效果。

三、教學進度分層

學生的理解能力及接受能力都有著很大的差異，因此，在教學進度上也不能采取“一刀切”的方式，而是針對不同的學生制定不同的學習進度。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的權(quán)威，講解剖析充斥整個課堂，學生沒有自主學習的機會，導(dǎo)致學生學習興趣不高，學習效果不佳。學生的學習活動往往受到教師的限制，教學進度是統(tǒng)一的，不能滿足不同層次學生的學習要求。因此，教師要注意利用先進行教學手段，滿足不同層次學生的個性化學習要求。如在教學中可以引入微課來輔助學生學習。例如在學習Unit 7 How do you make a banana smoothie？這一單元時，教師讓學生通過微課進行相關(guān)知識的學習，學生可以一邊觀看一邊模仿，了解并掌握本課的重點句型與知識點。在微課視頻之后，教師設(shè)置了檢測題目。學習能力強的學生可以快速觀看微課，并完成相應(yīng)題目，再投入到新知識的預(yù)習或自主學習。而接受能力較差的學生，可以邊觀看微課邊發(fā)現(xiàn)問題，對于疑難問題在小組內(nèi)進行交流、詢問。學困生可以根據(jù)自己的接受能力，可以進行反復(fù)觀看，通過一次次的嘗試，最終也完成了相應(yīng)的檢測題目，這樣不同層次的學生最終都完成了學習任務(wù)，達成了學習目標?？梢?，微課滿足了不同層次學生的學習需求，學生可以富有個性的學習，促進了學生自主學習能力的形成。

四、教學評價分層

傳統(tǒng)教學的教學評價所采取的是統(tǒng)一的標準，學困生與中等生很難得到學習上的鼓勵與肯定，挫傷了學習積極性。因此，對于不同層次的學生，教師應(yīng)該采取不同的評價標準。通過教師實施不同層次的評價，讓優(yōu)秀生能夠?qū)ψ陨淼膶W習有更多的反思，明確自身的優(yōu)勢與不足，明確努力的方向；讓中等生認識到自身的不足，并且采取有效的措施來彌補不足；讓學困生看到自身的學習進步，多進行縱向比較，樹立學習自信。評價之后，教師可以幫助學生制定學習目標與計劃，鼓勵學生克服學習困難，不斷取得學習進步。

總之，在初中英語教學中實施分層教學，可以激發(fā)各層次學生的學習積極性，讓不同層次學生都品嘗到學習成功的體驗，樹立學習自信，提高學習主動性。教師要根據(jù)學生的特點，實施學生分層、教學目標分層、教學進度分層、教學評價分層等措施，讓學生富有個性的自主學習，提高英語綜合能力。

參考文獻：

[1]張云紅.分層教學策略在農(nóng)村初中英語教學中的探索和實踐[J].試題與研究，2014（20）.