楊慶業(yè)

【摘要】本文談了數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的一些誤區(qū)及糾正方法，其中包括情境生活化、情境真實化、情境趣味化，使情境創(chuàng)設(shè)能始終圍繞著知識要點展開，促進高效課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 糾正 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0092-02

修訂版的數(shù)學課程標準明確提出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維……興趣是最好的老師，是進行探索的動力之源。筆者認為，在小學數(shù)學教學中重視教學情境的創(chuàng)設(shè)應成為教師教學預設(shè)的重要一環(huán)，出彩的教學情境和學習情境是激發(fā)學生學習興趣的根本因素。然而，有的教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時存在一定的誤區(qū)，導致教學效果并不如人意。下面，筆者想就情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題探討如何糾正這些問題，從而使數(shù)學教學更能促進學生的發(fā)展。

一、情境的生活化

數(shù)學教學不是陽春白雪，而是扎根于學生真實生活的數(shù)學。數(shù)學課程標準也明確提出：數(shù)學課程內(nèi)容要體現(xiàn)生活的需要，數(shù)學內(nèi)容的選擇也要貼近學生生活的實際和知識經(jīng)驗儲備的實際。因此，有效的數(shù)學教學情境設(shè)計就得尊重現(xiàn)實生活，以及學生的實際生活，用學生感興趣的內(nèi)容、有體驗的內(nèi)容去建構(gòu)情境，以增強學生的學習興趣，誘使學生參與學習，投入思考，讓數(shù)學學習成為一種有趣味的活動。

例如，在“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”教學中，我們不能一味地追求情境和形式的需要，把教室變成小超市，讓學生自由購物，變成集市，再想方設(shè)法讓學生提出數(shù)學問題。盡管這樣做，學生很樂意，也很興奮，但興奮之后的思考是什么，活動的目的是什么，設(shè)計這樣的情境教師的掌控力、駕馭力在哪里等，這些問題都是設(shè)計情境時必須考慮周全的因素。這樣創(chuàng)設(shè)情境，也許會導致學生的興奮點不是教學需要的那個點，而是一味地玩。筆者認為，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境既避免了上述做法的弊端，又能讓課堂教學變得更簡約。例如，先用課件呈現(xiàn)超市的玩具柜；特寫布娃娃35元，汽車20元，卡通狗9元等；拋出問題：小明有20元，他可以買哪種玩具呢？可能會出現(xiàn)什么情況？樸素的情境氛圍、簡潔的問題提示，會促進學生的思考，誘發(fā)學生提出不同的問題，如“買卡通狗還能找回多少元？”“買布娃娃還差多少元？”“買小汽車夠嗎”等。

由此可以看出，創(chuàng)設(shè)情境的目的不是熱鬧，而是使知識出現(xiàn)一個熟悉的環(huán)境，服務于學生對知識的理解和應用，給學生一種真實感、熟悉感，讓數(shù)學學習和教學之間有一個緊密的聯(lián)系紐帶，同時，也為學生的互動、活動提供一個媒介，讓學習變得親切。

二、情境的真實化

小學生的數(shù)學學習是一個生動活潑的過程，也是一個真實的過程。其間，學生需要直觀感知、動手實踐、合作交流，如果我們的教學情境設(shè)置只為形式，只為新穎或者吸引眼球，那么就會適得其反，讓教學進入到一種尷尬的境地。因此，創(chuàng)設(shè)一些真實的探究情境、活動情境才是根本的現(xiàn)實的需要。

例如，在“認識人民幣”的教學中，如果教師把能夠搜集到的人民幣都擺到課堂上（如不同版本的1元、5角、1角、1分等面值的人民幣），讓學生感知人民幣變化和多樣化，以及初步感知這些人民幣面值的大小。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來似乎因為有了真實的、不同版本的人民幣而容易被學生接受。實際效果呢？其實學生學到的只是一些表面上的知識，這和教材上要求教師展示不同的一元錢（一元的紙幣、一元的硬幣），不同的五角，不同的一角和一分錢等，指導學生認識人民幣的面值沒有什么區(qū)別，也沒有多大的新意，學生的感觸體驗并不深刻。要想糾正這一誤區(qū)，教師可以組織學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗對使用人民幣的體會進行經(jīng)驗匯報，通過展示學生的生活經(jīng)驗，讓學生談自己對元與角、角與分關(guān)系的認識，從而建構(gòu)初步的元角分的整體結(jié)構(gòu)表象；然后，再引導學生學會按大小排列人民幣，厘清元、角、分之間的內(nèi)在關(guān)系，逐步形成清晰的認識。這樣的教學，因為有了學生的生活經(jīng)驗和教師的適時引導，使學生能在真實的學習情境中掌握“認識人民幣”的相關(guān)知識。

小學生學習數(shù)學的過程是一個主動和富有個性的過程，我們不能只盯住個性化的一面，還應關(guān)注數(shù)學知識的接受與理解層面，要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學生去感知、體驗，學會實踐、學會合作，并在真實的活動中經(jīng)歷知識的形成過程，才能讓數(shù)學學習變得智慧，富有魔力。

三、情境的趣味化

如果能讓學生感覺到數(shù)學學習活動是有趣的，那么我們的數(shù)學教學就會走進學生的心田，成為一種令人幸福快樂的活動了。因此，教學情境創(chuàng)設(shè)還得以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的心理需求和情感態(tài)度，通過設(shè)計具有趣味性的教學情境，吸引學生積極主動地參與到學習中來，在和諧的氛圍中收獲一定知識、具備一定的數(shù)學能力?？墒?，有的教師在創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境時，過于考慮“趣味”二字，忽略了創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是讓學生收獲知識。

比如，在“體積的認識”教學中，某教師用課件呈現(xiàn)了“烏鴉喝水”的畫面，該教師所設(shè)計的烏鴉有點滑稽，烏鴉喝水的動作更是讓人忍俊不禁。然后，該教師用“為什么烏鴉最終喝到了水呢”“其中隱含著什么道理”的問題試圖引領(lǐng)學生思考問題，以激發(fā)學生的探究興趣?？墒?，這樣的情境創(chuàng)設(shè)導致學生把注意力都放在了烏鴉滑稽的樣子、多次試圖喝水的動作上面，根本沒把精力放在教師提出的問題上面。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來似乎很有趣味，但是沒能達成應有的教學效果。其實，教師只要設(shè)計一個正常的烏鴉形象，著重播放烏鴉把一塊塊的小石子放到瓶中，使瓶子里的水不斷往上升，最終喝到了瓶子里的水，然后再來一個烏鴉用嘴巴示意“歐耶”的勝利畫面，即可起到既讓學生在熟悉的動漫情境中明白每一個石子都會占據(jù)一定的空間，從而使瓶中的水不斷升高的道理，又能因為最后的充滿趣味性的畫面讓學生對這一學習情境印象深刻。

從上述案例中我們不難體會到，創(chuàng)設(shè)適宜的情境不僅能增強教學的感染力，而且能引起學生的學習關(guān)注，促進學習精力的全面投入，也利于學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探尋到隱含的知識要點，使新知的學習充滿情趣。

總之，在小學數(shù)學教學中我們要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，并以較為生動的、科學的情境來提升學生的學習興趣，引導學生把注意力高度集中到知識的探究上來，并使之成為豐富學生感知、促進學習活動深入、促進學習思考推進的有效措施，保障有效學習、高效課堂的締造。

（責編 黎雪娟）