羅露春

【摘要】英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的溝通交流，而交流則需要一定的情境。這就需要教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營造互動(dòng)、和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍。然而，當(dāng)前許多初中英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)脫離了學(xué)生生活實(shí)際，不符合學(xué)生心理特點(diǎn)，不注重創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)，大多流于形式，走入誤區(qū)。本文針對這些問題，探討如何在初中英語教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情境創(chuàng)設(shè) 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0088-02

“創(chuàng)設(shè)情境”是初中英語教學(xué)中常常會(huì)用到的一種方法，它有利于營造氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。那么，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)質(zhì)、符合學(xué)生心智的教學(xué)情境呢？對此，筆者有如下體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要與實(shí)際生活相結(jié)合

生活是教學(xué)的最好源泉。我們都知道，初中英語學(xué)習(xí)相對其它學(xué)科而言比較枯燥乏味，要想讓英語學(xué)習(xí)變得富有趣味，需要教師聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中。以人教版英語教材七年級上冊“Is this your pencil”和“Whats this in English”這兩節(jié)課為例，由于課文反映的都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，因而筆者就從學(xué)生的日常生活中選取了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的丟鋼筆、鉛筆、課本等現(xiàn)象作為教學(xué)場景，讓學(xué)生觀察教師模擬的這些丟東西的生活片段，從而在生活化的教學(xué)情境中理解教師所講述的內(nèi)容。如教師描述“Is this/ that your pen/ book/eraser/box/schoolbag/dictionary？”“Are these/those your pencils/books/glasses？”等，一邊描述一邊用實(shí)物示意，然后，用英語提問“Whats this in English？”以此幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解這兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)

初中生好動(dòng)、好玩、好奇心重，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不能忽略學(xué)生的心理特點(diǎn)，并要根據(jù)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)或好玩或質(zhì)疑問難的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考問題的答案。比如，教學(xué)人教版英語教材七年級下冊“Where is the post office”一課時(shí)，考慮到“post office”這一地名并不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對此，教師可以在不改變本課讓學(xué)生“學(xué)會(huì)詢問某一場所的位置”“學(xué)會(huì)如何問路”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生好玩且好奇心重的特點(diǎn)，稍微變動(dòng)一下本課的授課內(nèi)容，將“post office”改為“zoo”，利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一幅畫面：長頸鹿在鹿館里悠閑地走動(dòng)，猴子在猴山上蕩秋千，藍(lán)孔雀打開了美麗的扇子……然后教師提問：“Do you know where it is？”學(xué)生很快從教師呈現(xiàn)的視頻中回答是動(dòng)物園。教師再出示不同動(dòng)物的圖片，提問：“Do you know why different animals or pests have their special colours？”學(xué)生可能會(huì)對此問題存有疑問，這就起到了激發(fā)學(xué)生好奇心的作用，這時(shí)，教師再通過“ Do you want to go to the zoo？”“Where is the zoo”等問題引入課題，從而展開問題和指路的教學(xué)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要選取合適的時(shí)機(jī)

（一）在導(dǎo)入新課時(shí)

“良好的開始是成功的一半?！庇纱丝梢?，做任何事情開端特別重要。同樣，在上新課伊始，如果教師能立刻吸引學(xué)生的注意力，就能使教學(xué)效果事半功倍。在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如游戲情境、問題情境、懸念情境等，可以將學(xué)生帶入所提問題的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。

針對初中生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生的問題意識。如在教學(xué)人教版英語教材八年級上冊“Where did you go on vacation”一課時(shí)，筆者利用多媒體播放了自己到張家界天門山鬼谷棧道游玩的照片，當(dāng)播放到棧道的完結(jié)處的兩個(gè)懸崖之間有一條長160米的懸索吊橋時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)懸疑情境：“大家看了這些圖片是不是覺得很驚險(xiǎn)刺激？你們知道這是哪里嗎？”這樣一來，學(xué)生個(gè)個(gè)都很好奇，爭先恐后地猜這個(gè)旅游景點(diǎn)在哪兒。當(dāng)學(xué)生知道老師在假期有過這么一次刺激的體驗(yàn)之后，驚嘆之余很是羨慕。這時(shí)，筆者就讓學(xué)生四人一組，讓他們在組內(nèi)詢問和談?wù)撟约旱募倨诮?jīng)歷。帶著想了解同伴假期活動(dòng)的渴望，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地進(jìn)入交流對話當(dāng)中。

（二）在合作探究時(shí)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有合作、探究意識。因此，教師在教學(xué)中也要有意識地通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。這就要求教師要尊重學(xué)生的主體性，通過合理開展合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

人教版英語教材八年級上冊“Im more outgoing than my sister”一課的情感態(tài)度與價(jià)值觀是讓學(xué)生通過比較，正確認(rèn)識自我，從而知道“人與人雖然是不同的，但天生我才必有用”的道理。要想讓學(xué)生真正弄明白這個(gè)道理并不容易，這就需要教師組織學(xué)生合作探究來完成這一教學(xué)任務(wù)：一是讓學(xué)生至少用4個(gè)詞語描寫自己的搭檔（Partner in my eyes），讓學(xué)生盡可能多地說出有關(guān)描寫人物的形容詞。二是鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作活動(dòng)時(shí)，當(dāng)同伴說出一些人物描寫的形容詞時(shí)，其他組員能馬上寫出這些詞的反義詞。如happy—unhappy，beautiful—ugly，heavier—light，short—long或tall等。三是讓學(xué)生在小組內(nèi)用“Im…but…”來描述同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，即前面指出其中一個(gè)不足之處，后面描述其優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。最后，讓學(xué)生跟唱歌手Twins演唱的The more we get together， the happier well be，使學(xué)生既能從歌曲中鞏固目標(biāo)語言（即比較級的用法），又能明白人人都有優(yōu)缺點(diǎn)，懂得合作的重要性。

（三）在開展實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)

學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)試，更是為了能在將來的生活當(dāng)中使用，可以說，“運(yùn)用是學(xué)習(xí)英語的目的”。因此，在初中英語教學(xué)中，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，以便能培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，使學(xué)生所學(xué)知識能得到擴(kuò)展和延伸。如，在教完人教版英語教材八年級下冊“Could you please clean your room”后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“幫家人做家務(wù)活的活動(dòng)”，讓學(xué)生通過在生活中動(dòng)手做家務(wù)，從而體驗(yàn)父母的辛勞，最終達(dá)到“主動(dòng)地去幫助家人做雜務(wù)，分擔(dān)家務(wù)活；愛家庭，愛勞動(dòng)，愛父母”的情感教育目標(biāo)。第二天英語課上，再讓學(xué)生用本課學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)詞匯和短語等，就昨天教師布置的家務(wù)活項(xiàng)目談自己的勞動(dòng)過程和體會(huì)，最終在對話中既掌握本節(jié)課所學(xué)的英語知識，又能形成“主動(dòng)地去幫助家人做雜務(wù)，分擔(dān)家務(wù)活，愛家庭，愛勞動(dòng)，愛父母”的良好品德。

總之，初中英語教師應(yīng)積極參與到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)研究上面來，最終使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 秦越霞）