梁宏圖

【摘要】分層教學(xué)作為典型的因材施教的教學(xué)方法，在當前學(xué)生個性多樣化的教育背景下具有重要的實施價值。本文以人教版七年級上冊英語Unit 11《What time do you go to school？》教學(xué)為例，論述了分層教學(xué)在備課階段、課堂教學(xué)過程中以及復(fù)習(xí)時的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0086-01

分層教學(xué)是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知能力存在差異的情況下，有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)作為“因材施教”傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，與英語教學(xué)重視學(xué)生教學(xué)感受、倡導(dǎo)教學(xué)互動的教學(xué)理念相統(tǒng)一。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能收獲積極的學(xué)習(xí)體驗，充分參與課堂互動，激活課堂氛圍，從而減少師生語言交流隔閡，提高英語課堂教學(xué)效率。本文以人教版七年級上冊英語Unit 11《What time do you go to school？》教學(xué)為例，簡述分層教學(xué)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分層備課，制定有針對性的計劃

備課是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教師通過備課有針對性地選擇教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略。備課的過程除了備“教材”，還要備“學(xué)生”。備“學(xué)生”的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，以便有針對性地開展教學(xué)工作；備課中需要設(shè)計知識的層次，一般由淺入深分為三個等級，這符合學(xué)生的認知規(guī)律，利于學(xué)生接受。

例如在Unit 11的分層備課中，教師一方面根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的英語能力有一定的了解；另一方面結(jié)合本章教學(xué)主題，利用課間的交流和討論，了解學(xué)生對本章知識的預(yù)習(xí)程度和認知水平。結(jié)合以上反饋，教師將學(xué)生分為三個層次，針對教材第一課內(nèi)容，教師可以設(shè)計三個層次的學(xué)習(xí)目標，即掌握基礎(chǔ)詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開展對話應(yīng)用的第二層以及在以上兩個層次基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合個人作息進行簡單的介紹的第三層。

通過學(xué)生評價和教材層次設(shè)計，使得教學(xué)的目的性更強；三個層次的學(xué)生，對應(yīng)三個層次的學(xué)習(xí)要求，避免了教學(xué)中能力突出的學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”的窘態(tài)。

二、分層教學(xué)，精選有層次感的內(nèi)容

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主體，新一輪的教學(xué)改革強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，分層教學(xué)恰恰與此要求所吻合。教學(xué)過程中，通過幫助不同層次的學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)目標，使所有的學(xué)生均能收獲學(xué)習(xí)成就感、掌握切合自身能力基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

例如在《What time do you go to school？》的3a部分閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合備課中劃分的三個層次的學(xué)生結(jié)構(gòu)，針對英語能力一般的學(xué)生，側(cè)重在閱讀教學(xué)的初級階段，結(jié)合詞匯和句型的介紹，通過詞匯拓展和訓(xùn)練引導(dǎo)，幫助他們掌握brush ones teeth， hotel，night等新詞匯；對能力尚可的學(xué)生，設(shè)計“what time do you ...？”等問答內(nèi)容，引導(dǎo)他們通過閱讀內(nèi)容提煉回答來理解閱讀材料；對能力突出的學(xué)生，結(jié)合內(nèi)容大意，鼓勵他們結(jié)合自身情況進行口語陳述訓(xùn)練，同時讓前兩類學(xué)生參與糾錯，共同提升。

由淺入深的教學(xué)層次，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時為不同層次學(xué)生提供上升的空間，實現(xiàn)課堂教學(xué)的引導(dǎo)價值，更幫助不同層次的學(xué)生掌握對應(yīng)層次的教學(xué)要求，提高課堂效率。

三、分層復(fù)習(xí)，開展有目的性的策略

復(fù)習(xí)可以“知新”，也是知識內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。有層次的復(fù)習(xí)，可以幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)知識的鞏固和積累，帶給學(xué)生成就感。對教師而言，分層的教學(xué)模式目的性更強，指向性更具體，可以實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，避免出現(xiàn)“揠苗助長”的情況。

例如在本章的conversation復(fù)習(xí)階段，對能力一般的學(xué)生，教師可幫助他們通過記憶和理解，掌握談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣的語法表達，即“what time do you...”的用法；對于能力尚可的學(xué)生，在掌握表達基本句型的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織他們進行相關(guān)對話練習(xí)；而對于能力突出的學(xué)生，教師則更多的是要求他們可以自如地結(jié)合日常作息習(xí)慣、問詢方式和時間表達開展對話實踐。

可見，分層的復(fù)習(xí)模式，強調(diào)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點，制定具有差異性的復(fù)習(xí)目標，通過有針對性的復(fù)習(xí)計劃，幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)收益的最大化。

綜上所述，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生特點量身定制學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)模式，也是教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)能力、調(diào)動教學(xué)資源、提升教學(xué)能力的教學(xué)策略。通過開展分層教學(xué)，激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂效率。

（責(zé)編 劉小瑗）