【摘要】為適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)性實用人才，高職金融學教師必須改進金融課程的教學方式，重視金融學的實踐教學。教師要借助當前先進的教學資源，融入工業(yè)生產中的模塊化思想，通過課堂案例分析等方式讓學生進行模擬實踐，引導學生進行實際的項目調查。教師還要構建科學合理的綜合性教學評價體系來激發(fā)學生的潛力。

【關鍵詞】高職金融學 實踐教學 教學設計

高職金融學的課程設置是指在學生在熟練掌握金融學基本理論知識的基礎上，對貨幣金融政策和當前的金融現(xiàn)象進行初步的分析和解釋，使學生能夠判斷出貨幣金融的發(fā)展趨勢，為后續(xù)的金融學專業(yè)課程打下堅實的基礎。由于金融學的基礎課程抽象性強、概念繁雜，理解起來也不是那么容易，所以教師應該加強金融學的實踐教學，讓學生在實踐活動中加強對金融知識的理解，激發(fā)出學生對金融知識的學習熱情。

一、引導學生進行模擬實踐，分析實際案例

在高職金融學課程的教學實踐中，實際案例分析是最常用的教學活動方式，教師可以把案例分析與理論教學相互穿插、交叉進行。教師可以在學生學過理論知識以后，利用案例分析的形式來做內容匯總和理論拓展，也可以利用案例分析來作為課前引導，引出所講內容，從而幫助學生理解教學內容，誘發(fā)學生的學習興趣。比如在學習貨幣形態(tài)這一內容時，教師可以先對美元/日元、人民幣/美元、英鎊/美元等進行核心價格區(qū)域分析，然后進行概念講述，引出等價交換、貨幣的性質以及商品與貨幣的關系的知識。教師可以讓學生對貨幣的演進規(guī)律進行討論分析，讓學生討論“銀行卡算不算貨幣，貨幣最終會不會消失”等問題，教師可以幫助學生結合生活實際進行討論，以此來加深學生對貨幣相關概念的理解。教師還可以讓學生對當前國際金融熱點或國內的經(jīng)濟金融現(xiàn)象進行案例分析解讀。通過這一實踐活動讓學生對金融現(xiàn)象多加關注，鍛煉學生的語言表達能力。比如歐洲一些債務危機和一些貨幣政策問題等，教師都可以拿來作為金融案例分析的話題。

此外，教師還可以利用實體實驗室讓學生進行模擬經(jīng)紀公司和股票交易的實踐訓練。教師可以把學生課堂學過的理論知識和重點內容在模擬實踐中進行仿真訓練，讓理論聯(lián)系實際從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。在模擬訓練中，教師可以設定若干個練習項目，并對訓練提出具體要求。比如對于模擬股票交易教師要設定具體的數(shù)額，并進行一個階段的實際交易，讓學生更深入的理解盈虧情況、選股依據(jù)、技術面分析思路以及投資心得、經(jīng)驗教訓等，對相關的理論知識有一個更直觀的理解，同時也提高了學生的文字寫作能力和口頭表達能力。教師還可以組織學生創(chuàng)設真實的教學情境，使學生通過角色扮演進行實際模擬訓練。比如在學習信用形式內容時，教師給學生布置了六個模擬實踐情景創(chuàng)設的任務，讓學生分成六組用抽簽的形式任意抽兩個進行情景創(chuàng)設，使學生通過扮演真實角色來增強對這些知識點的理解和記憶。學生在愉快的活動中把學過的知識與社會實際相結合，增加了知識的實用性。

二、分析職業(yè)特點就業(yè)需求，設計模塊內容

高職院校的教學特點是以就業(yè)為導向，這就要求教師采用的教學內容和教學手段要能夠適應就業(yè)崗位的需求。一般高職學校的課程都是學科性的，每個學科都有自己的特點，這不利于使教與學完全達到一致。因此教師根據(jù)就業(yè)崗位來設置課程模塊，提高學生的崗位能力。高職的專業(yè)設置中往往在一個大專業(yè)下分出許多子專業(yè)，如在金融專業(yè)下面分有投資理財、金融管理、證券交易等具體的專業(yè)方向，而這些專業(yè)群有著同一的專業(yè)方向，他們的專業(yè)模塊存在著一定的聯(lián)系性。但這些專業(yè)對應的工作崗位和具體專業(yè)任務又不相同，這就要求教師在劃分課程模塊時既要相互聯(lián)系，又要根據(jù)不同的崗位、任務分別教學。教學實踐活動要從低年級開始，教師要讓學生在進入大學之后從低層次模塊開始學習，在掌握了相應的工作技能后，循序漸進的進入高層次模塊進行學習，使學生的工作技能進一步得到提高。

高職的模塊化教學要以培養(yǎng)就業(yè)能力作為教學核心，實踐教學要能夠培養(yǎng)學生的基本能力和專業(yè)能力，使學生的創(chuàng)新能力和人際交往能力得到全面發(fā)展，使學生具有核心專業(yè)能力與特色能力，能夠根據(jù)具體的行業(yè)要求發(fā)揮出自己具體的專業(yè)能力。比如在金融行業(yè)中學生要具備較強的財務管理能力、銀行業(yè)務結算、投資理財?shù)饶芰?。模塊化實踐教學目前還在探索、嘗試階段，缺乏標準、規(guī)范的教材，這就需要教師在教學實踐中將教材與模塊實踐相結合，自己編寫出模塊實踐教學的教材體系，在實踐中不斷改進、不斷完善。對于模塊教學的課程設計，教師要根據(jù)行業(yè)的就業(yè)要求來確定實踐教學的教學目標，然后根據(jù)工作崗位把實踐課程分為崗位認知、校內實習、校外實踐三個模塊，給每個模塊設置五到六門相關課程。教師要通過實施模塊化實踐教學培養(yǎng)出符合社會需求，有利于學生發(fā)展的復合型人才。

三、構建綜合教學評價體系，引導實地調查

在高職金融學實踐教學過程中，教師根據(jù)教學內容可以安排學生對實際社會金融現(xiàn)象進行實地調查，以此來增加學生對某一金融理論知識的理解，使學生了解社會經(jīng)濟金融現(xiàn)象的發(fā)生原因以及對社會經(jīng)濟的影響，提出相應的措施策略。比如教師在對貨幣供求這部分知識進行講解時，可以讓學生自由結組對當前物價情況進行實際調查，讓學生走進農貿市場、大型商場、超市、飯店、路邊小攤等場所，對當前的農產品、服裝、飲食、家電、交通、文化等物價變動情況進行實際考察，然后通過總結形成調查報告，制作成PPT在課堂上展示調查結果。項目實地調查鍛煉了學生的綜合能力，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的組織能力和獨立解決問題的能力。而PPT的制作和講解鍛煉了學生的動手能力和語言組織能力，把專業(yè)知識與社會實踐緊密結合，提高了學生的實際應用能力。

當前高職教學實踐中需要重點改革的應該是評價、考核方式。目前多數(shù)高職院校的考核方式還停留在簡單的理論知識考核模式上，這不能完全反映出學生對知識的掌握和理解程度，也不能體現(xiàn)學生對知識的實際應用能力。因此，我們要打破重理論輕實踐的考核模式，采用理論掌握與實際操作相結合的評價方式，對學生課程的實際掌握情況以及水平能力進行科學的評價。比如教師可以規(guī)定金融學的理論分數(shù)占總評價的30%，實踐能力占60%，加大學生實踐操作能力的比例，另外10%成績根據(jù)學生的專業(yè)技能考核以及競賽、創(chuàng)新活動的表現(xiàn)進行評價。教師通過建立科學合理的多元化綜合評價體系，能夠提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，提升高職院校金融學的教學效果。

參考文獻

[1]吳偉萍.高職金融學課程實踐教學活動設計[J].機械職業(yè)教育，2013，（10）：46-47+61.

作者簡介：曹霞（1977-），女，漢族，籍貫：河南安陽，貴州輕工職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系教師，助教，研究方向：高職金融學教學、高職工商管理教學。