曾巧玲+佘紫劍

【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，對(duì)英語人才的需求量越來越大，這就對(duì)英語教育提出了更高的要求。英語教育的關(guān)鍵在于聽力教學(xué)，聽力能力直接影響著學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)。隨著英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)逐漸被摒棄，多模態(tài)下聽力教學(xué)成為一種全新的教學(xué)模式，英語教師借助這種教學(xué)方式能夠顯著改善學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 教學(xué)模式

一、多模態(tài)交際與大學(xué)英語聽力教學(xué)

語言是一種重要的交流方式，人們所開展的交際行為涉及到表情、姿勢(shì)、語氣、音調(diào)及體態(tài)等多種內(nèi)容，在這些非語言因素的共同作用下實(shí)現(xiàn)了話語意義，這就表明語言溝通并非單模態(tài)行為。基于話語分析的角度來看，非語言因素起到輔助語言行為、語境因素的作用，事實(shí)上，人類的言語活動(dòng)從根本上來說從來都是多模態(tài)的。所謂的模態(tài)指的是運(yùn)用聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、氣味等多種符號(hào)進(jìn)行交際的現(xiàn)象，其所憑借或倚重的交流手段或設(shè)備，如紙張、網(wǎng)絡(luò)等即媒體。

因此，在語言教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)可以說是銜接語言的學(xué)習(xí)語境與目的語的真實(shí)語境之間的橋梁，其必然成為語言教學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)。但事實(shí)卻是，在實(shí)際的外語教學(xué)中，多模態(tài)現(xiàn)象雖然一直存在卻未被充分注意。如在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，聽覺模態(tài)占據(jù)了主要的甚至是唯一的位置，其他模態(tài)被完全排斥在大學(xué)英語聽力課堂之外。首先，人為地設(shè)置了一個(gè)不同于信息輸入過程中的真實(shí)的多模態(tài)情境，有違語言教學(xué)的最終目的；其次，在片面強(qiáng)調(diào)某一單一模態(tài)的語言教學(xué)環(huán)境中，語言學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重地影響了大學(xué)英語聽力教學(xué)的教學(xué)效果。因此，以現(xiàn)有多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，本文旨在探討大學(xué)英語聽力教學(xué)中可能存在的多模態(tài)因素，并對(duì)其相互關(guān)系以及其在聽力教學(xué)中的合理配置方式進(jìn)行討論，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)中多模態(tài)模擬語境的建立，有效地提高語言學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語聽力水平。

二、多模態(tài)視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.將聽覺教學(xué)作為主導(dǎo)。由“大學(xué)英語聽力教學(xué)”這幾個(gè)關(guān)鍵字可知，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽覺模態(tài)是必然涉及到的模態(tài)形式。在構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)形式的過程中，英語教師要始終把握聽覺模態(tài)的主體地位，決不能舍本逐末，其他模態(tài)的選取都要以聽力訓(xùn)練中的聽覺為中心，并且還要注意其他模態(tài)的選取是否對(duì)聽力理解起到促進(jìn)作用。教師可以采用圖片、音視頻混合使用的三維視覺模態(tài)。需要特別注意的是在這一過程中視覺信息量要控制在聽覺信息量之下，以防止學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏離。另外，教師除了選擇適當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)信息傳輸渠道為學(xué)生傳遞信息，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)習(xí)效果給予指導(dǎo)，給出必要的言語評(píng)價(jià)以及反饋信息，這也是一個(gè)重要的模態(tài)表達(dá)方式。

2.強(qiáng)化觸覺和視覺等其它模態(tài)教學(xué)。研究顯示多模態(tài)教學(xué)中圖像和語言的互動(dòng)會(huì)創(chuàng)造出強(qiáng)大的附加意義。圖像之所以有如此大的影響力主要在于其直觀性，它能夠消除不同文化之間的障礙。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中引入視覺模態(tài)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的印象，以及輔助學(xué)生的理解有著不可估量的優(yōu)勢(shì)。例如：教師在制作課件的時(shí)候，對(duì)于重點(diǎn)問題可以采用不同的字體顏色或者是文字顯示方式不同來強(qiáng)化學(xué)生的注意力； 在聽力訓(xùn)練中配以生動(dòng)的圖片，幫助學(xué)生提前大致的了解聽力內(nèi)容，加深理解。至于觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等其他模態(tài)雖然沒有聽覺和視覺在聽力學(xué)習(xí)中的影響力大，但是在教學(xué)中的作用仍然不可忽視。多模態(tài)變換使用不僅為學(xué)生的感官帶來嶄新的體驗(yàn)，同時(shí)還可以提高英語聽力教學(xué)的趣味性和靈活性，增加學(xué)生聽力訓(xùn)練的參與積極性。

3.對(duì)文化模態(tài)進(jìn)行構(gòu)建。語言文化的特殊性造就了文化模態(tài)是大學(xué)生英語聽力教學(xué)中不容小視的重要屬性。由于文化的差異性，許多大學(xué)生無法理解英語學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文化意義以及文化特征。因而，教師在教授大學(xué)英語聽力課程中，要注重構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)語言的文化語境，并且有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的文化模態(tài)能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)過程中如果將文化情境添加到教學(xué)過程中，盡可能展現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的多模態(tài)情境，使學(xué)生充分了解當(dāng)下的文化模態(tài)。其次還要給學(xué)生真實(shí)的多模態(tài)環(huán)境體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際參與過程中加深文化模態(tài)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，不但可以將目前被動(dòng)的英語聽力教學(xué)得以改變，還可以構(gòu)建符合聽力活動(dòng)中認(rèn)知的形式，使知識(shí)體系得以在多種感官交互作用下進(jìn)行內(nèi)化，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。作為新時(shí)代教育下的大學(xué)教師，教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)更加創(chuàng)新并以新的教育理念為教育基礎(chǔ)點(diǎn)，提升自身多模態(tài)英語教學(xué)能力，提高多模態(tài)英語教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)情境下更多的語言運(yùn)用，提升學(xué)生英語聽力能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

曾巧玲（1985.10-），女，漢族，湖南邵東人，本科，助教，研究方向：英語教育，商務(wù)英語。

佘紫劍（1984.11-），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，本科，研究方向：會(huì)計(jì)。