江紅云

【摘 要】當(dāng)前，幼兒園教師和小學(xué)教師在幼小銜接的觀念和做法上存在較大差異，家長(zhǎng)的幼小銜接觀念和行為則存在知行不一的問(wèn)題，許多大班幼兒處在“被”幼小銜接的時(shí)段。要解決這些問(wèn)題，小學(xué)應(yīng)當(dāng)積極參與幼小銜接工作，政府相關(guān)職能部門要抓緊出臺(tái)幼小銜接相關(guān)法規(guī)或指導(dǎo)性文件，以有效促進(jìn)小學(xué)和幼兒園的雙向互動(dòng)，真正幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 主要問(wèn)題 小學(xué) 幼兒園

一、幼小銜接概念的審視

對(duì)幼小銜接概念的內(nèi)涵，學(xué)者們有不同的解說(shuō)。如學(xué)前心理學(xué)家陳幗眉認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段之間有一個(gè)過(guò)渡段，稱為銜接段。在這個(gè)階段中，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的特點(diǎn)同時(shí)存在、相互交錯(cuò)，幼兒園階段的特征慢慢弱化，小學(xué)階段的特征逐步發(fā)展。”[1]華東師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授閻水金認(rèn)為幼小銜接狹義上只包括幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段之間的縱向銜接，而廣義上既包括縱向，又包括橫向的銜接——幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)之間的銜接[2]，她豐富了幼小銜接的概念內(nèi)涵，這一解讀增強(qiáng)了幼小銜接的“生態(tài)”色彩。

與學(xué)者們的專業(yè)解讀不同，社會(huì)公眾一般把幼小銜接理解為幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的生活，包括短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的課程安排，符合小學(xué)的行為規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)的生活作息等。通常認(rèn)為有效的銜接方式就是灌輸、說(shuō)教。與之相適應(yīng)的是，幼小銜接被視為是幼兒園大班下學(xué)期和小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的事，大班畢業(yè)后的暑假更被看作是幼小銜接的“黃金時(shí)段”。

與中國(guó)的情況不同，許多西方國(guó)家在概念上淡化了幼小銜接的過(guò)渡性色彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)制上的雙向聯(lián)通，以保證幼小銜接階段生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。西方很多國(guó)家通常把幼兒園直至小學(xué)三年級(jí)的教育稱為早期兒童教育。例如，美國(guó)的幼兒園屬于正式學(xué)校教育的開端，通常開設(shè)于公立小學(xué)內(nèi)。再如，英國(guó)的保育學(xué)校（招收5～7歲兒童）與初等學(xué)校（招收7～11歲兒童）同屬于小學(xué)，從而避免了幼小銜接中兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境、課程等方面的差異以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題。在概念表述上，西方國(guó)家通常使用“入學(xué)準(zhǔn)備”一詞來(lái)指稱“幼小銜接”，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)期都要為兒童日后進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。可以說(shuō)，西方國(guó)家的幼小銜接著眼于兒童的終身發(fā)展。

由此重新審視幼小銜接的概念內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，應(yīng)將幼小銜接看作是一種生態(tài)現(xiàn)象，即指兒童要在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中完成學(xué)前教育機(jī)構(gòu)到小學(xué)的過(guò)渡任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，其具體內(nèi)容包括關(guān)于兒童發(fā)展的銜接、課程與教學(xué)的銜接、教育的物理環(huán)境銜接、教育機(jī)構(gòu)的組織制度銜接以及教育行政事務(wù)的銜接等一系列工作。在這里，兒童發(fā)展的銜接是重點(diǎn)。其中，兒童適應(yīng)能力的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是幼小銜接的關(guān)鍵。在終身教育大背景下，幼小銜接更加關(guān)注教育階段的連續(xù)性，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)“銜接中的兒童”的關(guān)注，要充分意識(shí)到幼小銜接階段所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣和品格素養(yǎng)等，不只是對(duì)個(gè)體小學(xué)階段的發(fā)展有益，更是對(duì)整個(gè)學(xué)校教育階段甚至人一生的發(fā)展和教育都有重要意義。當(dāng)然，從這個(gè)意義上說(shuō)，幼小銜接的順利開展離不開家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)的共同參與和相互支持，離不開兒童、兒童家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師等主體的互動(dòng)交流?？傊?，幼小銜接是多場(chǎng)所、多主體的共同任務(wù)。

二、當(dāng)下幼小銜接存在的突出問(wèn)題

（一）幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接觀念和做法上存在較大差異

幼小銜接之所以成為問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)楫?dāng)前實(shí)踐中存在種種“不銜接”現(xiàn)象。而這些“不銜接”現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅源于幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間的諸多不同，更在于幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接觀念與做法上存在很大差異。

筆者曾對(duì)幼兒園和小學(xué)教師的幼小銜接觀念做過(guò)了解，幼兒園教師、小學(xué)教師普遍對(duì)對(duì)方情況了解不夠，主要表現(xiàn)為對(duì)對(duì)方的“作息時(shí)間”“教學(xué)目標(biāo)”“課程內(nèi)容及形式”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“社會(huì)活動(dòng)”了解還不夠。就具體內(nèi)容而言，小學(xué)比幼兒園更為強(qiáng)調(diào)“規(guī)則、禮儀”，而幼兒園則更強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)幼小銜接的了解”以及“家園溝通”。更值得注意的是，幼兒園和小學(xué)不重視與對(duì)方的互動(dòng)交流，因此幼兒園教師和小學(xué)教師不僅在幼小銜接觀念和做法上存在較大差異，而且均對(duì)對(duì)方工作有誤解。

從當(dāng)下的幼小銜接實(shí)踐看，除彼此存有誤會(huì)外，部分小學(xué)教師并不認(rèn)可幼兒園教師所做的幼小銜接工作。例如，有幼兒園教師在幼兒園教幼兒拼音，但并不要求把聲母和韻母讀出音調(diào)，這導(dǎo)致接受這種“銜接”教育的兒童在上小學(xué)拼音課時(shí)，不習(xí)慣把音調(diào)和韻母連在一起讀。例如，拼讀“大”這個(gè)字，兒童會(huì)讀成“d，ā，dà”，而小學(xué)教師要求是讀成“d，à，dà”。事實(shí)上，由于雙方互動(dòng)交流較少，部分幼兒園教師在知識(shí)傳授上所做的一些一廂情愿的努力，并不被小學(xué)教師認(rèn)可。例如，小學(xué)教師會(huì)基于對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活要求，強(qiáng)調(diào)一年級(jí)新生的某些行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這其中有和幼兒園教師的要求有沖突的，則會(huì)增加幼兒的困惑。

（二）家長(zhǎng)的幼小銜接觀念存在知行不一的問(wèn)題

家長(zhǎng)的幼小銜接觀念對(duì)兒童入學(xué)適應(yīng)有重要的影響作用。在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要角色身份的轉(zhuǎn)換，即從“學(xué)前兒童的家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W(xué)生的家長(zhǎng)”。相應(yīng)地，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式也需要做出調(diào)整。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生活不夠了解，家長(zhǎng)表示對(duì)自己孩子能否順利適應(yīng)小學(xué)生活很擔(dān)憂，所以很多家長(zhǎng)追捧學(xué)前班教育。

從整體上看，家長(zhǎng)的幼小銜接觀念比較科學(xué)合理，因?yàn)樗麄兇蠖嗾J(rèn)為幼小銜接應(yīng)當(dāng)注重的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和專注力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活自理能力。但是在實(shí)踐中，有很多家長(zhǎng)存在知行不一的問(wèn)題，往往在幫助幼兒做知識(shí)準(zhǔn)備方面最“賣力”。不少家長(zhǎng)會(huì)提前為幼兒購(gòu)買小學(xué)教材，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。之所以會(huì)產(chǎn)生行知不一的問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)橄噍^于學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則能力等個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多家長(zhǎng)更容易做的是幫助幼兒學(xué)識(shí)字、拼音和數(shù)學(xué)。此外，雖說(shuō)有很多家長(zhǎng)認(rèn)為有必要激發(fā)幼兒“對(duì)小學(xué)生活的向往”，會(huì)時(shí)常和幼兒談?wù)撍磳⒌絹?lái)的小學(xué)生活，會(huì)有意識(shí)地讓幼兒和小學(xué)生互動(dòng)，并會(huì)提前帶幼兒選購(gòu)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所需的鉛筆盒、書包等學(xué)習(xí)用品。但是，就挑“學(xué)習(xí)用品”而言，不少家長(zhǎng)挑選學(xué)習(xí)用品的“趣味性”大于“實(shí)用性”，比如橡皮是卡通人物造型的，削筆刀是玩具樣式的等。他們不知道，這些都可能會(huì)在一定程度上干擾幼兒的專注力。另有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活自理能力的培養(yǎng)主要就是讓幼兒自己整理書包、穿衣、吃飯等，而忽視了對(duì)幼兒自主管理時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）大班幼兒往往“被”幼小銜接

因?yàn)閷?duì)大班是“幼小銜接黃金期”的過(guò)度渲染，不少家長(zhǎng)選擇將大班幼兒送往各種興趣班，將興趣班當(dāng)作幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的專門場(chǎng)所。部分小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前學(xué)過(guò)拼音的占一半以上，學(xué)過(guò)英語(yǔ)的占三分之一以上。在周末，不少大班幼兒被家長(zhǎng)催促著奔波在一個(gè)又一個(gè)興趣班。事實(shí)上，對(duì)興趣班的過(guò)分狂熱一方面容易擾亂幼兒的正常作息時(shí)間，不利于幼兒的身體健康發(fā)展，另一方面容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張焦慮情緒，損害幼兒的心理健康。讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)也很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而嚴(yán)重挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、解決幼小銜接問(wèn)題的策略

（一）小學(xué)積極參與幼小銜接工作

在當(dāng)下幼小銜接實(shí)踐中，無(wú)論是部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班的偏愛(ài)，還是對(duì)拼音、識(shí)字興趣班的狂熱，反映的是部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)是幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活的有效方式，認(rèn)為幼小銜接的關(guān)鍵是知識(shí)內(nèi)容的銜接。而許多相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)更是用“不要讓孩子輸在起跑線上”等宣傳口號(hào)，不斷地推波助瀾。我們應(yīng)該以更為理性的眼光來(lái)看待幼小銜接的問(wèn)題，著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展。

陳幗眉曾強(qiáng)調(diào)，幼小銜接的核心應(yīng)是幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)（包括學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)兩大方面），要將幼兒的積極主動(dòng)性培養(yǎng)放在首位。學(xué)前教育專家華愛(ài)華則指出，超前學(xué)習(xí)違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，生活和游戲中的學(xué)習(xí)才有助于兒童積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)的理性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在2011年全國(guó)學(xué)前教育工作電視點(diǎn)話會(huì)議上指出：“科學(xué)保教，提高質(zhì)量，這是促進(jìn)學(xué)前教育公平、實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童身心全面和諧發(fā)展的根本保證 ，堅(jiān)決預(yù)防‘小學(xué)化‘成人化傾向……支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法[3]?！睂W(xué)前教育的確要幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，但學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育和終生教育的開端，對(duì)兒童發(fā)展有其獨(dú)特的價(jià)值。幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，是符合學(xué)齡前兒童心理發(fā)展特征的，也是最有利于促進(jìn)這一年齡段兒童的發(fā)展的。然而，要順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，離不開小學(xué)的積極參與，小學(xué)應(yīng)主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，搭建雙方交流互動(dòng)的平臺(tái)，從而理順觀念，統(tǒng)一目標(biāo)，對(duì)接行動(dòng)。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“零基礎(chǔ)”“零起點(diǎn)”，以減緩幼兒園與小學(xué)之間在課程、環(huán)境、作息和人際交往等方面的坡度，放緩幼升小的“起飛”速度，從而為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活提供切實(shí)的幫助。

（二）相關(guān)利益團(tuán)體積極構(gòu)建幼小銜接對(duì)話和交流平臺(tái)

兒童家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師是幼小銜接工作中的重要成員，幼兒則是幼小銜接的主體。相關(guān)利益團(tuán)隊(duì)要積極構(gòu)建幼小銜接對(duì)話和交流平臺(tái)，以達(dá)成觀念共識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)方向。例如，在職前培養(yǎng)中打通幼兒園教師和小學(xué)教師的界線阻隔，聯(lián)通幼兒園教師和小學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制。尤其在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)階段，可安排準(zhǔn)教師既到幼兒園實(shí)踐，又到小學(xué)實(shí)踐，從而讓準(zhǔn)教師了解幼兒園和小學(xué)不同的工作方法和教育教學(xué)任務(wù)，更好地開展幼小銜接工作。又如，幼兒園和小學(xué)都可以開展“幼小銜接問(wèn)題家長(zhǎng)接待日活動(dòng)”，為家長(zhǎng)提供相關(guān)咨詢服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)家、園、校的共育，共同引導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）政府相關(guān)職能部門抓緊出臺(tái)幼小銜接相關(guān)法規(guī)或指導(dǎo)性文件

教育立法是國(guó)家調(diào)控和管理教育的重要手段。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)均通過(guò)學(xué)前教育立法，為幼小銜接提供政策保障，加強(qiáng)執(zhí)行力度。而我國(guó)至今尚未出臺(tái)專門的學(xué)前教育法，致使有關(guān)幼小銜接相關(guān)的法律法規(guī)或指導(dǎo)性文件有所缺失?；谶@一現(xiàn)狀，建議政府職能部門出臺(tái)相關(guān)法規(guī)或指導(dǎo)性文件，以引領(lǐng)幼小銜接的科學(xué)方向。如研制《幼小銜接幼兒園教師指導(dǎo)手冊(cè)》《幼小銜接小學(xué)教師指導(dǎo)手冊(cè)》等指導(dǎo)性文件，以期為幼小銜接提供科學(xué)行動(dòng)指南。

【參考文獻(xiàn)】

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