黃進(jìn)

【摘要】本文從體驗生活情境、體驗操作過程和體驗實際應(yīng)用三個方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，構(gòu)建精彩高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)體驗 數(shù)學(xué)課堂 構(gòu)建途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0039-01

新課程改革實施以來，傳統(tǒng)的“注入式、滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，制約了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在這樣的背景下，體驗式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它改變了以往單一、被動的授課方式，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

一、體驗生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘教材資源，聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來，營造富有生活氣息的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓他們在體驗中學(xué)習(xí)新知、鞏固新知并掌握新知。

在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》一課時，教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個生活化的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校運(yùn)動會賽場上男子50米比賽中小明用了10.25秒，小華用了10秒，小剛用了秒跑完了全程，那么，誰是冠軍？學(xué)生意識到要判斷誰是冠軍，就要比較10.25、10、的大小。該怎么比較呢？有學(xué)生建議轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，但因為異分母分?jǐn)?shù)的大小比較還沒學(xué)習(xí)，所以不可行；有學(xué)生說可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)行比較。大家都按這個方法將后面兩個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了小數(shù)10=10.2，=10.75。在巡視中教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生是這樣比較的：因為10.75>10.25>10.2，所以小剛是冠軍。顯然，出現(xiàn)這樣的結(jié)果是因為學(xué)生沒有聯(lián)系生活實際進(jìn)行判斷，只是比較了幾個數(shù)的大小，所以沒能得出正確的結(jié)論。此時，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實際思考，并引導(dǎo)總結(jié)出了一個規(guī)律：“跑步比賽中，用的時間越多，說明跑得越慢?！币虼诵∪A是冠軍。這樣教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，實現(xiàn)了由“課本數(shù)學(xué)”到“生活數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識。

二、體驗操作過程，注重自主探究

自主、合作、探究是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動手操作的實踐活動，讓學(xué)生體驗動手操作的過程，并在活動中積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高學(xué)生的觀察、猜想、驗證、推理和歸納能力，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，提高自主探究能力。

在學(xué)習(xí)六年級下冊《圓柱的側(cè)面積》一課時，教師出示了一個帶包裝紙的罐頭盒，讓學(xué)生猜想：如果在側(cè)面剪一刀，把包裝紙剪開，展開后會是什么形狀呢？有學(xué)生認(rèn)為是長方形，有學(xué)生認(rèn)為是正方形，也有學(xué)生認(rèn)為是平行四邊形……為了證實這些猜想中哪個是正確的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作親自驗證。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)，在圓柱的側(cè)面剪一刀，展開后的圖形有可能是平行四邊形，也有可能是長方形，還有可能是正方形。此時教師追問：“如果沿著側(cè)面的一條高把包裝紙剪開，展開后會得到什么圖形呢？”學(xué)生通過回顧剛才剪的過程，發(fā)現(xiàn)沿著高剪開，展開后的圖形是長方形或正方形。教師再提出兩個問題：①得到的長方形的長和寬與圓柱有什么關(guān)系？②長方形的面積和罐頭盒的側(cè)面積有什么關(guān)系？怎樣計算圓柱的側(cè)面積？然后讓學(xué)生展開探究，最后學(xué)生得出結(jié)論：長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高；圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘高。

三、體驗實際應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師不能滿足于教會學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的實用性、廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力。

在教學(xué)《梯形的面積計算公式》一課時，有這樣一道題：某建筑工地運(yùn)來一批鋼管，堆成如圖所示的形狀，最上層有2根，最下層有6根，每相鄰兩層相差1根，共堆了5層，一共運(yùn)來了多少根鋼管？在沒有學(xué)習(xí)梯形的面積計算公式之前，學(xué)生只能一層一層相加算出結(jié)果。但學(xué)習(xí)梯形的面積計算后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鋼管堆成的橫截面近似于梯形，因此可以用梯形的面積公式來計算，（2+6）×5÷2=20（根）。這樣，學(xué)生通過解決生活中的實際問題，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

總之，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，增強(qiáng)他們的主觀能動性，讓學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)思想的博大精深，構(gòu)建精彩而高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）