童芳麗

【摘要】本文論述構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任研修共同體應(yīng)采取“行政主導(dǎo)、項目引領(lǐng)、技術(shù)支持”的“三力協(xié)同”方式。行政主導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的基礎(chǔ)，發(fā)揮好行政管理效用是推動農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的根本。

【關(guān)鍵詞】行政管理 區(qū)域性 班主任 研修共同體 作用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0012-02

“研修共同體”也稱學(xué)習(xí)共同體，常被運(yùn)用于隊伍建設(shè)中，是隊伍建設(shè)的重要手段?！把行薰餐w”指具有相同的學(xué)習(xí)目的與價值追求，以完成某些共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這過程中共享資源、分享經(jīng)歷、互動交流、相互促進(jìn)的參與者所組成的集體，其本質(zhì)是一種實(shí)踐共同體。研修共同體已成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的一種主流模式。下面筆者以柳江縣骨干班主任培訓(xùn)項目實(shí)施為例，談?wù)勑姓芾碓趨^(qū)域性農(nóng)村班主任研修共同體構(gòu)建過程中的作用。

一、柳江縣農(nóng)村骨干班主任研修共同體構(gòu)建的背景

一般而言，區(qū)域是一個空間概念，通常指的是地球表面按照自然地理特征而劃分的地域單元，該地域單元在內(nèi)部構(gòu)成上具有均質(zhì)性。在教育管理上，我國通常以地域劃分范圍作為教育管理的依據(jù)。在此，筆者把區(qū)域教育理解為以行政區(qū)域為基礎(chǔ)，便于組織和協(xié)調(diào)控制教育活動而以整體加以考慮的一定空間范圍。本研究中涉及的“區(qū)域”是指柳州市柳江縣以行政區(qū)劃為基礎(chǔ)的區(qū)域，以柳江縣教育行政部門與廣西師范學(xué)院聯(lián)合實(shí)施的“柳江縣農(nóng)村骨干班主任研修共同體建設(shè)項目”為主要研究對象。

柳江縣轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學(xué)，其中，農(nóng)村學(xué)校占93.3%。全縣在校生52 943名，有4 823個班級，4 823位班主任。其中，82%的學(xué)生就讀于農(nóng)村學(xué)校，85%的班主任擔(dān)負(fù)著全縣農(nóng)村學(xué)校的班級管理工作。班主任是學(xué)校教育和班級管理的主要執(zhí)行者，班主任的道德修養(yǎng)、教育水平直接關(guān)系著學(xué)生的成長和進(jìn)步。特別是農(nóng)村班主任，由于農(nóng)村家庭教育薄弱，班主任的行為影響顯得更為重要。隨著教育體制的不斷變革，班主任在學(xué)生教育中的作用逐漸被認(rèn)識和肯定，而如何培養(yǎng)和提高班主任特別是農(nóng)村班主任的職業(yè)道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力逐漸成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，且不斷獲得關(guān)注。做好班主任隊伍建設(shè)，著力構(gòu)建研修共同體，是教育行政部門必須抓好的重點(diǎn)工作之一。加強(qiáng)農(nóng)村班主任隊伍建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校班主任學(xué)習(xí)共同體，對縣域教育發(fā)展起著決定性作用：它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要平臺，是縮小區(qū)域間差異、緩解教育資源分布不均、提高教師專業(yè)水平的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)全縣教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。在這樣的背景下，柳江縣實(shí)施了“名班主任”工程，努力構(gòu)建農(nóng)村骨干班主任研修共同體。

二、行政力量在構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任研修共同體中的作用

要想引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校組建班主任學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)群體內(nèi)的互助進(jìn)步和資源共享，結(jié)合柳江縣的實(shí)際，筆者認(rèn)為，構(gòu)建“行政主導(dǎo)、項目引領(lǐng)；骨干培養(yǎng)，全員構(gòu)建”的區(qū)域性班主任學(xué)習(xí)共同體是推動農(nóng)村班主任專業(yè)成長的重要途徑。作為行政主導(dǎo)，教育行政部門在構(gòu)建過程中必須關(guān)注以下幾個方面的工作。

（一）明確根本——構(gòu)建骨干隊伍

構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任學(xué)習(xí)共同體，骨干遴選很關(guān)鍵。在遴選時，要點(diǎn)面結(jié)合，既要關(guān)注骨干培訓(xùn)團(tuán)體中的領(lǐng)頭雁，又要關(guān)注區(qū)域內(nèi)面的組成；要考慮骨干校的帶頭作用，更要考慮區(qū)域內(nèi)各農(nóng)村學(xué)校的骨干分布。只有點(diǎn)面兼顧，堅持“內(nèi)重素養(yǎng)，外重結(jié)構(gòu)”，才能構(gòu)建一支骨干引領(lǐng)、輻射農(nóng)村的先遣軍。

在素養(yǎng)要求上，《柳江縣農(nóng)村班主任能力提升工程遴選方案》規(guī)定，遴選對象一要熱愛班主任工作；二要具有較高的班級管理水平；三要注重班主任工作研究，具有創(chuàng)新意識和研究能力，在發(fā)展和培養(yǎng)不同水平的學(xué)生以及教育心理行為有偏差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生方面具有豐富的經(jīng)驗；四要具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)能力，能夠與各學(xué)科教師、學(xué)生家長密切聯(lián)系，共同做好學(xué)生工作；五要在班主任崗位上具有示范帶頭作用。

結(jié)構(gòu)上，柳江縣既綜合考慮縣城學(xué)校作為區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢資源的引領(lǐng)作用，又考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展需要。人數(shù)分配上，規(guī)定縣城學(xué)校每校遴選2名培養(yǎng)對象，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中各1名，教學(xué)點(diǎn)較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)則為2名，共同組成研修工作坊。組建工作坊時，把縣城教師平均分到各工作坊，以縣城學(xué)校為工作坊基地學(xué)校和團(tuán)隊學(xué)習(xí)交流平臺。這樣的架構(gòu)既發(fā)揮了縣城學(xué)校的領(lǐng)軍作用，又兼顧了全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的骨干培養(yǎng)工作。

（二）找到抓手——項目引領(lǐng)

構(gòu)建農(nóng)村班主任學(xué)習(xí)共同體，骨干培養(yǎng)是重點(diǎn)。骨干培養(yǎng)必須堅持系統(tǒng)、長期、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，堅持項目合作的主體負(fù)責(zé)制。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須依托高等師范院校的技術(shù)支撐、理論指導(dǎo)和專家資源，開展長期動態(tài)的系統(tǒng)培訓(xùn)。柳江縣開展“名班主任”工程、農(nóng)村班主任專業(yè)素養(yǎng)全員提升工程等項目，與廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院進(jìn)行了項目合作，廣西師范學(xué)院根據(jù)教師專業(yè)成長規(guī)律，整體負(fù)責(zé)項目的策劃、組織和實(shí)施工作。為期兩年的項目培訓(xùn)主要采取集中理論培訓(xùn)與工作坊培訓(xùn)相結(jié)合的形式。在“名班主任”工程項目中，開展基礎(chǔ)理論集中培訓(xùn)后，主要通過組建4個工作坊，以學(xué)習(xí)共同體的形式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐（見表一）。通過項目培養(yǎng)的方式，推動班主任理論水平的提升，取得了顯著效果。這些培養(yǎng)對象經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了個人的進(jìn)步，有少數(shù)學(xué)員還一躍成為自治區(qū)級有實(shí)踐經(jīng)驗的專家型班主任。實(shí)踐證明，項目合作這種長期的動態(tài)培養(yǎng)形式，是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體與班主任專業(yè)成長的重要方式。

（三）提供保障——經(jīng)費(fèi)支持

中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項社會勞動，需要耗費(fèi)一定的人力和物資，需要一定的經(jīng)費(fèi)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)也不例外。因此，行政主導(dǎo)，項目推進(jìn)，經(jīng)費(fèi)是根本。以柳江縣“名班主任”工程為例，在經(jīng)費(fèi)投入上，柳江縣政府自2013年起，每年把“名班主任”工程作為柳江縣重大項目進(jìn)行推進(jìn)，每年撥付專項資金作為項目經(jīng)費(fèi)，要求縣教育局每季度對項目推進(jìn)情況進(jìn)行專項匯報，并把年度目標(biāo)任務(wù)完成情況列入單位績效考核內(nèi)容，加大行政監(jiān)督力度。同時，在縣級專項經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，柳江縣教育局每年從縣教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中支出部分經(jīng)費(fèi)共同支持項目建設(shè)。足夠的經(jīng)費(fèi)支持，是項目順利推進(jìn)的根本保障。在經(jīng)費(fèi)使用上，項目經(jīng)費(fèi)一部分由項目承辦單位統(tǒng)一管理，作為學(xué)習(xí)共同體集中學(xué)習(xí)、專家團(tuán)隊構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、項目成果展示等的費(fèi)用；另一部分則作為工作坊研討活動經(jīng)費(fèi)，用于開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。在經(jīng)費(fèi)管理上，考慮到經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范和便捷，柳江縣教育局根據(jù)縣級財務(wù)管理制度，按政策把工作坊經(jīng)費(fèi)下?lián)艿焦ぷ鞣粧炜繉W(xué)校，由縣教育局和掛靠學(xué)校統(tǒng)一管理經(jīng)費(fèi)的支出和使用。

（四）把握關(guān)鍵——規(guī)范管理

首先，規(guī)范管理要有規(guī)章制度，如何管理好培養(yǎng)對象直接關(guān)系著學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果。在項目啟動之初，我們制定了《柳江縣名班主任工程培養(yǎng)對象管理辦法》，對培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)完成情況及評價考核方式等做了明確的規(guī)定。學(xué)習(xí)紀(jì)律方面，規(guī)定學(xué)員在培養(yǎng)期間有3次無故不到訓(xùn)則不能結(jié)業(yè)。作業(yè)完成情況方面，采取任務(wù)量化和評比量化的方式綜合考量。例如，對學(xué)員的綜合考核評價采取學(xué)習(xí)培養(yǎng)量化評比的公開方式，對學(xué)員的基本任務(wù)完成情況、作業(yè)任務(wù)完成質(zhì)量評價、擔(dān)任角色功能及輻射帶動功能四方面進(jìn)行綜合量化，按得分高低評出優(yōu)秀學(xué)員。其次，規(guī)范管理還要有完善的管理體系，既要有區(qū)域統(tǒng)籌管理，又要有區(qū)域內(nèi)各團(tuán)隊的組織管理。柳江縣“名班主任”工程采取“縣級統(tǒng)籌管理-工作坊集中管理”的模式進(jìn)行動態(tài)管理。為了便于組織管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，縣級統(tǒng)籌方面，柳江縣教育局聯(lián)合廣西師范學(xué)院項目負(fù)責(zé)人成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，確定專人負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，對培養(yǎng)對象進(jìn)行統(tǒng)籌管理。具體負(fù)責(zé)人通過制定通訊錄、組建項目工程QQ群等方式，及時掌握學(xué)員基本信息，搭建溝通平臺，通過QQ群實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的交流互動。為了便于規(guī)范管理，我們把培養(yǎng)對象按照中學(xué)、小學(xué)分為4個小組，每個小組成立一個工作坊，每個工作坊掛靠一所縣城學(xué)校作為活動基地，并選出工作坊坊主、副坊主負(fù)責(zé)本工作坊的日常事務(wù)及縣教育局與培養(yǎng)對象之間的上傳下達(dá)工作。各工作坊都組建了QQ群，作為成員間學(xué)習(xí)交流的重要平臺?？h級管理員作為各群成員，參與到各群的學(xué)習(xí)討論和互動中。同時，我們還把活動基地校校長納入縣級管理隊伍，負(fù)責(zé)對工作坊成員在基地?；顒拥墓芾?。規(guī)范的層級式管理，保障了項目的推進(jìn)。

（五）行政主導(dǎo)的基礎(chǔ)——有效溝通

有效溝通是行政管理中的重要一環(huán)，從某種意義上說，行政管理活動就是連續(xù)溝通的過程。因此，良好的溝通是項目順利推進(jìn)的重要因素。行政主導(dǎo)的作用發(fā)揮離不開有效的溝通，“地方行政部門-工作坊-高校”（即D-G-U）的良性溝通機(jī)制為實(shí)現(xiàn)行政主導(dǎo)和項目推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。一是地方行政與高校之間的有效溝通。柳江縣“名班主任”工程項目合作協(xié)議書由廣西師范學(xué)院與柳江縣教育局經(jīng)過多次洽商修改后簽訂。柳江縣提出骨干班主任隊伍建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，由廣西師范學(xué)院根據(jù)預(yù)期目標(biāo)擬定具體詳細(xì)的培養(yǎng)方案。同時，廣西師范學(xué)院、柳江縣教育局的相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)及具體負(fù)責(zé)班主任隊伍建設(shè)的縣教育局德育辦等部門作為項目推進(jìn)的行政力量，深入到項目實(shí)施工作中。二是業(yè)務(wù)指導(dǎo)上的有效溝通。每個工作坊均有2位導(dǎo)師負(fù)責(zé)各工作坊10—14名培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)工作，各工作坊與導(dǎo)師之間建立了穩(wěn)定持續(xù)的教與學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師從指導(dǎo)每個成員制定成長計劃開始，就掌握了學(xué)員的個人學(xué)習(xí)情況，與學(xué)員建立了良好的溝通互動關(guān)系，并有的放矢地指導(dǎo)學(xué)員的班級管理工作。三是構(gòu)建雙方工作人員的溝通渠道。該項目組建了由雙方具體工作人員組成的項目辦公室，具體負(fù)責(zé)各工作坊培訓(xùn)學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織聯(lián)絡(luò)工作，實(shí)現(xiàn)了廣西師范學(xué)院、柳江縣教育局、各工作坊三方之間信息傳達(dá)和交流的及時和有效。

區(qū)域性農(nóng)村骨干班主任研修共同體的構(gòu)建是一個動態(tài)、長期的過程，是一個重復(fù)播種的過程。構(gòu)建農(nóng)村骨干班主任學(xué)習(xí)共同體，行政主導(dǎo)是根本，項目引領(lǐng)是途徑。只有通過行政支持與專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，培訓(xùn)好農(nóng)村骨干班主任，組建一支具有一定數(shù)量、專業(yè)水平較高的骨干班主任隊伍，才能實(shí)現(xiàn)縣域農(nóng)村班主任學(xué)習(xí)共同體的全員構(gòu)建。

（責(zé)編 周翠如）