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        如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的農(nóng)村初中語文課堂

        2017-03-31 05:08:18秦鳳波
        廣西教育·A版 2017年1期
        關(guān)鍵詞:少教多學(xué)農(nóng)村初中語文教學(xué)

        秦鳳波

        【摘要】實(shí)施新課程以來,我國各地積極開展教學(xué)體制改革,“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在語文課堂中得到了實(shí)施,讓語文課充滿了生機(jī)與活力。本文將結(jié)合農(nóng)村初中生的特點(diǎn),探討如何在農(nóng)村初中構(gòu)建“少教多學(xué)”的語文課堂。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語文教學(xué) 少教多學(xué)

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2017)01A-0017-02

        俗話說:“聽過不如看過,看過不如做過,做過不如做得多?!钡拇_,在教學(xué)過程中,教師說學(xué)生聽,學(xué)生可能很快就忘記;教師給學(xué)生看,學(xué)生可能會記不?。唤處熥寣W(xué)生自己做,學(xué)生很快就能記住并理解了。這啟發(fā)我們,在新課程改革的背景下,我們廣大一線教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本,真正以學(xué)生為主體,讓學(xué)生多學(xué),提高教學(xué)的有效性,使教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。教師將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂中,不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使其主動獲取知識,而且有助于提高學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        “少教”不是指教得少,而是指教得更好、更精、更加有效;“多學(xué)”也不是數(shù)量的簡單增加,而是學(xué)得更主動、更科學(xué)、更有用。為了更好地實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”,筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),對“少教多學(xué)”在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐研究。下面筆者對如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語文課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、以農(nóng)村初中生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

        受教育設(shè)施、師資條件等各種因素的影響,農(nóng)村初中生在經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)后,語文對他們沒有了新鮮感和吸引力,許多學(xué)生甚至對語文產(chǎn)生了厭倦的心理,課堂更是如一潭死水。針對這一實(shí)際情況,要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”,必須重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。為了激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情,筆者首先花一至兩節(jié)課與學(xué)生交流、溝通,傾聽他們對語文課的看法,了解他們的心聲,通過具體的實(shí)例給他們講述學(xué)好語文的重要性。然后,抓住初中生好奇、好勝的特點(diǎn),花一至兩周的時(shí)間開展各種語文比賽活動,比如漢字識記比賽、成語接龍、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文比賽、書法比賽等。通過這些活動,一方面可以了解學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力,另一方面讓這幫農(nóng)村孩子大開眼界,讓他們感受到中國語言、文字的博大精深,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語文的熱情,為“少教多學(xué)”在語文課堂的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

        農(nóng)村初中生多來自農(nóng)村,說的都是方言,而語文課程標(biāo)準(zhǔn)又要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國標(biāo)準(zhǔn)語言文字進(jìn)行交流溝通。為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生使用普通話進(jìn)行交流溝通的能力,無論是在課堂上還是在與學(xué)生的日常交流中,筆者都從不與學(xué)生講方言,而是堅(jiān)持用普通話與學(xué)生對話。他們講得不好,且往往帶著地方口音,筆者從不會笑話他們,也不會馬上糾正他們,而是假裝聽不清楚,然后要求他們再重復(fù)一遍,這時(shí)學(xué)生往往會放慢語速,準(zhǔn)確地用普通話表述。在語文課堂上,筆者還大膽地把方言“請”進(jìn)課堂,通過普通話與方言的對比學(xué)習(xí),讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)得更快、更好。這樣做,不僅增進(jìn)了師生間的情感,而且讓學(xué)生在民主、和諧的交流中能“多學(xué)”,聽、說、讀、寫的能力也得以快速提高,為實(shí)現(xiàn)語文課堂上的“少教”創(chuàng)造了條件。

        二、以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)

        “少教多學(xué)”的內(nèi)涵是:先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,進(jìn)而不教而教。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分是感悟。所以,悟出方法、形成能力才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。許多農(nóng)村教師教學(xué)方式落后,多采用“灌輸式”的教學(xué)方法,導(dǎo)致農(nóng)村初中生沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,更沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差。因此,農(nóng)村初中語文教師在實(shí)施“少教多學(xué)”的過程中,應(yīng)著重幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成學(xué)習(xí)能力。筆者通過“少教多學(xué)”的語文課教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如:訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等去查找資料,擴(kuò)大閱讀面,豐富知識,進(jìn)而學(xué)會提出有針對性的問題,然后運(yùn)用資料和掌握的一些方法、手段去嘗試解決問題,學(xué)會與同學(xué)在競爭和合作中學(xué)習(xí)提高,學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。通過語文課,把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)能力,真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

        三、以新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩

        隨著新一輪課程改革的實(shí)施,一線教師首先要明確新課程改革的要求與方向,明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段目標(biāo),再設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式,突出培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。明確初中階段的語文課程目標(biāo),致力于使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自身成長。筆者在備課時(shí),會首先研讀新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,讀透教材,再確定備課思路,做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,備課時(shí)精心準(zhǔn)備,明確哪些知識點(diǎn)必須講,哪些不必講,然后放手讓學(xué)生自學(xué),做到有的放矢。

        筆者在執(zhí)教語文版語文教材八年級上冊《過零丁洋》這首詩時(shí),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)古詩詞“重在誦讀、體會詩詞抒發(fā)的情感”的課程要求,筆者特別要求學(xué)生要查找并聽范讀錄音,做好朗讀準(zhǔn)備,以此讓學(xué)生自己去多練多學(xué)誦讀。而對于傳統(tǒng)的字詞教學(xué),筆者不再強(qiáng)調(diào),因?yàn)樽x準(zhǔn)字音只需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)注意便能做到。課堂上則讓學(xué)生示范朗讀,相互糾正字音,然后筆者再指導(dǎo)學(xué)生聽讀時(shí)劃分句子內(nèi)的朗讀停頓,讀出節(jié)奏和感情。為了幫助學(xué)生更好地理解本首詩所抒發(fā)的情感,筆者讓學(xué)生在課前查找作者文天祥的生平及寫作背景,促使學(xué)生“多學(xué)”,課堂上再讓學(xué)生展示,通過學(xué)生的介紹,筆者再引導(dǎo)他們?nèi)ンw會詩人所要表達(dá)的情感,做到“少教”。所以,在語文教學(xué)中,教師首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,盡量放手,這樣才能做到教師“少教”,學(xué)生“多學(xué)”。

        四、以精心設(shè)計(jì)的問題為載體

        “問題教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的有效途徑,以精心設(shè)計(jì)的問題為載體,才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語文課堂的“少教多學(xué)”。而問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的興趣、思維活動等,進(jìn)而影響到“少教多學(xué)”課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí),筆者首先注意問題的深淺度,做到難度適中,因?yàn)閱栴}過難,會挫傷學(xué)生的積極性,過于淺顯,又不能激起學(xué)生的興趣,達(dá)不到“多學(xué)”的目的。其次,注意問題的啟發(fā)性,以具有啟發(fā)性的問題調(diào)動學(xué)生的思維。最后,設(shè)計(jì)問題時(shí),筆者會了解學(xué)生,根據(jù)農(nóng)村初中生自尊心強(qiáng)而自信心不足的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生掌握知識的情況,明確哪些問題對于學(xué)生來說已經(jīng)不是問題,而哪些問題學(xué)生還不能發(fā)現(xiàn)或不能解決,預(yù)先做好設(shè)計(jì)。

        另外,現(xiàn)在農(nóng)村初中生留守兒童很多,他們抗挫折能力比較低,教師一句否定的話都會讓他們情緒低落乃至失去信心。有些學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確,有些學(xué)生回答問題偏離主題,對此筆者沒有全部否定,更沒有諷刺挖苦,而是積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的合理成分、閃光之處,沿著學(xué)生的思路去引導(dǎo),并給予積極、鼓勵(lì)性的評價(jià),讓學(xué)生展現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性。

        在《過零丁洋》的授課中,筆者主要設(shè)計(jì)了五個(gè)問題。課堂上首先展示前四個(gè)問題:1.首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷?2.頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么?3.頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”和兩個(gè)“零丁”各有什么含義?這兩個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情?4.尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)?學(xué)生要解決這幾個(gè)問題并非輕而易舉,需要課前查閱作者文天祥的生平及寫作本詩的背景,以及課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后把第五個(gè)問題“你還知道哪些與‘人生自古誰無死,留取丹心照汗青類似的表達(dá)‘愛國‘壯志的詩詞名句”留給學(xué)生,這樣學(xué)生課后自然會積極、主動去“多學(xué)”了。筆者以這五個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題為載體,很好地幫助學(xué)生理解了這首詩的基本內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的情感,進(jìn)行了拓展,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

        五、以課堂教學(xué)中的競爭為催化劑

        競爭可以激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣,是促使學(xué)生主動參與語文課堂教學(xué)過程的有效方法。在教學(xué)過程中,筆者以課堂競爭為催化劑,大膽地把競爭機(jī)制引入課堂,形成競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動精神,培養(yǎng)其主體意識,使其發(fā)展競爭意識,形成競爭能力,實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

        筆者在執(zhí)教《過零丁洋》這首詩時(shí),課前先提出四個(gè)要求:1.查找詩人“文天祥”簡介。2.查找寫作背景。3.查找并聽范讀錄音,做好朗讀準(zhǔn)備。4.結(jié)合課本注釋,說出詩文的大意。然后根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組,讓學(xué)生以小組為單位競爭,小組內(nèi)部成員也進(jìn)行競爭,完成老師提出的要求。具體做法是:比一比哪組完成得更快、更好,哪名同學(xué)誦讀得好,哪名同學(xué)能更快更準(zhǔn)地背誦,哪名同學(xué)對詩歌的理解更透徹,哪組產(chǎn)生的優(yōu)秀者最多,課堂上評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)者,并加以獎勵(lì);而學(xué)生回答問題則采用輪答或搶答的方式,以此營造激烈的競爭氣氛。為勝過對方,學(xué)生個(gè)人或小組采取積極的行動,課前圍繞老師的要求進(jìn)行了大量、深入的預(yù)習(xí),學(xué)生對《過零丁洋》的誦讀目標(biāo)便能很好地達(dá)成,對詩歌也有了一定的理解。這樣的競爭活動,人人參與,興趣盎然,學(xué)生在競爭中體驗(yàn)到了成功的喜悅,開發(fā)了潛能,從而提高了積極性、創(chuàng)造性,形成了自主學(xué)習(xí)的能力,真正激發(fā)學(xué)生去“多學(xué)”,從而達(dá)到“少教”。

        對于“少教多學(xué)”的農(nóng)村初中語文教學(xué)來說,老師的鉆研旨在幫助學(xué)生把握知識的方向;老師設(shè)計(jì)的問題是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);老師日常生活的拓展,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,深化語文課上學(xué)到的知識;老師在疑難處的引導(dǎo),能把學(xué)生推向思維的高潮;老師學(xué)法上的指導(dǎo),能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。總之,我們努力通過“少教多學(xué)”的策略研究和實(shí)踐,讓學(xué)生得以全面發(fā)展,提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量。

        (責(zé)編 秦越霞)

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