頡亞林

摘 要：隨著基礎教育課程改革的縱深發(fā)展，一線教師迎來了前所未有的挑戰(zhàn)?；瘜W教學中，教師必須想方設法讓學生積極參與到課堂學習中，培養(yǎng)學生的探究意識與探究精神。

關鍵詞：初中化學；自主學習能力；探究性學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.111

一、注重學生自主學習能力的提高和體驗知識并實踐的過程

化學教學中，教師要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生主動學習的欲望，使他們自主提出問題并加以解決。學生通過體驗學習的過程，可將學到的知識理論、新的信息加以實踐運用。

如將白磷在空氣中點燃，反應時有白色“煙”生成并向空中上升，有火焰。經過學生觀察討論，大家對反應的原理、放熱的現象都取得了一致的意見，但對實驗中上升的白色“煙霧”存在疑問，議論紛紛。此時，我不急于分析，而是因勢利導，設計了以下問題：

這白色煙霧是什么？

為什么會在空氣中上升呢？

通過一系列的設問，學生的思維定勢被打破，立即就有學生舉手回答問題。這時，我順勢引導學生回答問題，總結規(guī)律，培養(yǎng)了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

可見，教師在教學時應該給學生機會，讓學生感受知識產生、發(fā)展以及變化的過程，以幫助學生重新理解知識，并進行知識體系的建立。這樣，不但能夠強化學生本身的知識技能，還能夠讓學生學習到其他的東西，比如求真務實和踏實的學習態(tài)度?？偠灾?，教師在教學時不但啟發(fā)、引導學生掌握書本上的知識和概念，還要讓學生學會將學習到的知識運用到新知識的學習中去，進而達到學以致用的目的。

二、在實驗中探索新的教學模式

創(chuàng)新本身便是一種心理活動，是學生創(chuàng)造的基礎。學生只要智力正常，一般都可以進行創(chuàng)新。教師在教學中要重視對學生創(chuàng)新意識的保護。化學是一門以實驗為基礎的科學。在實驗教學中，教師應該因材施教，提高化學實驗本身的探索性和趣味性，從而滿足學生的好奇心，鼓勵學生進行創(chuàng)新，拓寬學生的思路。如在講“測定空氣中氧氣含量”的演示實驗時，教師可先讓學生自學書本上的實驗，然后給學生準備一些實驗儀器（包括集氣瓶、雙孔橡皮塞<上有導管>、燃燒匙、燒杯、彈簧夾、酒精燈<火柴>等）、藥品（包括磷、硫、木炭、水等），讓學生分組討論并設計實驗方案。學生討論得很積極，并且方法很多，但有些是錯誤的，這時教師就要鼓勵和點撥學生，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的主觀能動性。有些實驗中的水會倒流入集氣瓶且水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不到。不管哪種情況，都要讓學生繼續(xù)思考探究下去，找到不準的原因，這樣有利于學生探究能力的培養(yǎng)。然后，更深層地讓學生思考探究用木炭或硫代替磷，行嗎？為什么？這時，教師順勢對學生進行引導，就能夠將學生的探究興趣激發(fā)出來，進而大大提高學生的探究能力。

三、要幫助學生從生活中尋找科學探究信息源

現今，探究性學習已經進入初中化學教學中，但許多學生對這種新型的學習模式認識不足，加上平常缺少這方面課程資源的訓練，導致探究性學習的開展成了走過場，開題時轟轟烈烈，探究過程不了了之?；谶@樣的現實，我認為開展探究性學習應特別注重生活中課程資源的開發(fā)與利用。

課程資源的利用的方法有很多，貴在有創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本方式對課程資源的利用是必要的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的獨具特色的課程資源利用方式才是最重要的。所以，教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源。只有靈活多變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次的成功。

在實際的教學中，教師可以利用學生容易犯的錯誤，為學生提供反饋資料，特別是學習中的易錯的分析反饋，幫助學生樹立科學探究的思維，找出學習中的難點所在。同時，教師要通過讓學生在生活中的探究來改變自己的學習方式，建立新的學習方式，進而超越課堂教學的模式，從而達到活化課程教學的目的。

四、注重演示實驗探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

探究學習的目的是使學生由被動變?yōu)橹鲃?，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。我們在教學實踐中要改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣。尤其是演示實驗中，我們要引導學生主動參與探究，自主做實驗，為學生提供動手動腦的機會，促使學生在演示實驗中產生質疑、探索學習的動機，并將化學的各部分基礎知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。

五、開發(fā)課外實驗，補充課堂教學內容，培養(yǎng)學生的探究能力

新課程教材重視學生的探究、參與，精心編入了大量課外實驗內容，能豐富學生的課外實驗活動。教師要善于引導學生做課外實驗，讓學生感受到科學探究的樂趣，提高他們的探究能力。

“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀冊诮虒W過程中應該對學生進行引導，幫助學生觀察和研究自己身邊存在的問題，以讓學生更好地發(fā)現并解決問題，提高他們對化學的興趣。長期堅持，學生就能提高創(chuàng)造性思維，逐步形成化學創(chuàng)新意識。這種情況下，培養(yǎng)出來的學生才真正具備研究能力。

總之，探究性學習是初中化學教學以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

參考文獻：

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[2] 趙鳳有.淺談初中化學實驗教學[J].新課程（中學），2014（12）：

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[責任編輯 房曉偉]