漆琳

【摘 要】文章梳理了關(guān)于美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素等方面的研究情況?，F(xiàn)結(jié)合美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)教師培養(yǎng)的反思，給同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 PDS 反思實(shí)踐

美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，興起于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，興盛于20世紀(jì)七十到八十年代的歐美。我國(guó)教育界對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究多為概念介紹、發(fā)展歷程回顧、影響因素分析、借鑒啟發(fā)等。下面將主要從三個(gè)方面——美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要素這三個(gè)方面，梳理近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。

一、研究美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式

（一）研究范式的變遷

周鈞（2010）的研究指出，從20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的變遷主要表現(xiàn)幾個(gè)方面，包括在概念方面，從技術(shù)理性轉(zhuǎn)向探究合作取向；在認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)方面，由教師是知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)向教師既是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者；在理論基礎(chǔ)方面，由教師生涯階段理論、教師知識(shí)分類(lèi)理論轉(zhuǎn)向教師實(shí)踐知識(shí)理論、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論；在文化基礎(chǔ)方面，由個(gè)人主義的教師文化轉(zhuǎn)向合作文化；在組織結(jié)構(gòu)方面，從支離破碎、互不連貫轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化、體系化[1]。

美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的變遷是一個(gè)歷史過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展變化的歷史過(guò)程中，教師的職前教育的名稱(chēng)變更了，由之前的師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃唤處熉毲敖逃c職后教育由分離走向了職前職后教育一體化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的變化正是這些具體變化的綜合表現(xiàn)。上升到理論高度，就像周鈞先生的研究所總結(jié)的那樣，無(wú)論是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，還是組織結(jié)構(gòu)方面，都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。這些理論層面的轉(zhuǎn)變，正是現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐層面變化的反映。

（二）研究范式的特點(diǎn)

劉宇（2003）的研究指出，當(dāng)前美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式有六個(gè)較為顯著的特點(diǎn)，包括：教師扮演更積極主動(dòng)的角色、重視教師已有經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展扎根于教師日常工作實(shí)踐、重視教師的組織背景、建立教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)與校外專(zhuān)家的合作[2]。

劉宇的研究總結(jié)了美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)調(diào)合作，這正是下文中要談到的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的。其實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是依托教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校這樣一種實(shí)體組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的變遷，離不開(kāi)研究該范式賴(lài)以存在的載體PDS。

在傳統(tǒng)的范式下，師生之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威、學(xué)生的服從；而在現(xiàn)代范式下，強(qiáng)調(diào)教師是引導(dǎo)者、知識(shí)的生產(chǎn)者，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)、民主和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)范式下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式一般只停留在職前教育（培訓(xùn)），缺乏連貫性；而現(xiàn)代范式，強(qiáng)調(diào)職前職后教育一體化，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)范式下，教師的職前培養(yǎng)主要重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐技能的訓(xùn)練；而現(xiàn)代范式下，既要求準(zhǔn)教師習(xí)得一定程度的理論知識(shí)，又突出實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師實(shí)踐技能的養(yǎng)成，重視實(shí)踐的取向。

總的來(lái)說(shuō)，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由傳統(tǒng)范式走向現(xiàn)代范式的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中變化比較明顯的特點(diǎn)包括師生關(guān)系的變化、專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的變化以及理論與實(shí)踐關(guān)系的變化。

二、研究美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional development school，簡(jiǎn)稱(chēng)PDS）

美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的一種以中小學(xué)與大學(xué)合作共同培養(yǎng)教師的形式（機(jī)構(gòu)）[3]。它是由于專(zhuān)業(yè)教育項(xiàng)目而與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系的革新機(jī)構(gòu)，它的使命是培養(yǎng)準(zhǔn)教師、促進(jìn)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建立以改善實(shí)踐為目的的探究環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。簡(jiǎn)而言之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校就是大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)準(zhǔn)教師的場(chǎng)所。

（一）研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、組織人員

薛繼紅（2007）從組織社會(huì)學(xué)視角來(lái)分析美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)，認(rèn)為美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織目標(biāo)具有系統(tǒng)化、人性化的特點(diǎn)，認(rèn)為美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出利用多個(gè)工作小組來(lái)開(kāi)展工作，小學(xué)與大學(xué)之間存在重要角色——聯(lián)絡(luò)員的特點(diǎn)[5]。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校強(qiáng)調(diào)建立多個(gè)工作小組，其實(shí)就相當(dāng)于上文中所說(shuō)的建立教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。這種利用工作組或者說(shuō)是教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的做法，可以發(fā)揮老教師對(duì)準(zhǔn)教師的傳、幫、帶作用，有利于準(zhǔn)教師體驗(yàn)真實(shí)情景下教師的實(shí)際角色，有利于他們盡快吸收相關(guān)直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的組織人員安排及由此而形成的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)（培養(yǎng)準(zhǔn)教師、促進(jìn)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建立探究環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力）有促成作用。

王會(huì)、傅松濤（2014）研究美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)及其人員，發(fā)現(xiàn)PDS的合作伙伴眾多，大學(xué)教師以駐地教授的身份，成為PDS的教育教學(xué)主體之一。PDS的主要活動(dòng)包括提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，采取合作教育科研的方式，增加教育實(shí)踐者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)管理方面的改革創(chuàng)新。通過(guò)PDS，大學(xué)與中小學(xué)之間構(gòu)建了合作伙伴關(guān)系，也提升了中小學(xué)教師的教育知識(shí)，提高了大學(xué)教師的實(shí)踐能力?？偟膩?lái)說(shuō)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高，有利于職前教師培養(yǎng)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于師資培養(yǎng)和儲(chǔ)備，也有利于教師教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而有助于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量[6]。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織安排始終強(qiáng)調(diào)合作的作用，強(qiáng)調(diào)各方利益相關(guān)者的通力協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和保持中小學(xué)與大學(xué)良好的合作伙伴關(guān)系。這種以多個(gè)組織（中小學(xué)與大學(xué)）之間開(kāi)放合作的系統(tǒng)，有利于彼此資源的雙向流動(dòng)。從組織管理的角度而言，這樣的組織是開(kāi)放的組織系統(tǒng)。作為組織的學(xué)校，需要從外界獲取資源，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校這樣的模式，可以是中小學(xué)與大學(xué)資源共享流動(dòng)，促進(jìn)雙方的共贏。

（二）研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師培養(yǎng)策略

曹輝、卜廣慶（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師培養(yǎng)的質(zhì)量策略包括：基于真實(shí)的情景下，見(jiàn)習(xí)教師的合作教學(xué)設(shè)計(jì)、合作課程教學(xué)、合作策略改進(jìn)、合作評(píng)價(jià)與平等對(duì)話[7]。這一職前教師培養(yǎng)策略，強(qiáng)調(diào)見(jiàn)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)身臨其境，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師、大學(xué)教師、見(jiàn)習(xí)者（實(shí)習(xí)教師）與中小學(xué)生的合作。

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)校主要針對(duì)職前教師的培養(yǎng)與中小學(xué)在職教師的提高。通過(guò)中小學(xué)校為職前教師提供真實(shí)的教學(xué)情境，在職教師為他們提供幫助實(shí)現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。這種教師培養(yǎng)策略屬于實(shí)踐取向，更加注重實(shí)際技能的養(yǎng)成訓(xùn)練，為準(zhǔn)教師們快速成長(zhǎng)、獲取勝任職業(yè)所必備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提供了可能性。

（三）研究美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)

經(jīng)柏龍（2008）研究美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)，認(rèn)為PDS具有這些特點(diǎn)：關(guān)注中小學(xué)與大學(xué)的長(zhǎng)期有效合作，關(guān)注組織管理的機(jī)構(gòu)化和制度化，關(guān)注教師工作環(huán)境的變革，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展反思性實(shí)踐活動(dòng)和互惠式合作，強(qiáng)調(diào)幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[8]。

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)校最顯著的特點(diǎn)就在于它依托中小學(xué)與大學(xué)之間的合作伙伴關(guān)系，來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)教師的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)反思實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)校組織系統(tǒng)管理的規(guī)范化、制度化、有序化。

（四）研究美國(guó)教師《專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》

胡艷、鄒學(xué)紅（2010）對(duì)美國(guó)出臺(tái)的《專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)析，分析了該標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景是業(yè)已存在的PDS缺乏明確的發(fā)展方向，衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，中小學(xué)和大學(xué)實(shí)際合作中存在許多困難，缺乏評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法衡量PDS實(shí)驗(yàn)學(xué)校的價(jià)值。胡艷、鄒學(xué)紅分析了該標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，介紹了美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)共同體的建立，評(píng)估責(zé)任和質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)合作、多樣性和公平，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、資源和角色[9]。

美國(guó)出臺(tái)的《專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》是針對(duì)教師教育的改革。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為PDS指明了發(fā)展方向，為PDS的發(fā)展成效給予了統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)維度來(lái)制定，體現(xiàn)出一定的層次性和時(shí)代性。始終強(qiáng)調(diào)合作的重要性，這既是對(duì)實(shí)踐的充分肯定與回應(yīng)，又是對(duì)已有發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。

三、研究美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

趙風(fēng)波、邵興江（2009）的研究指出有多種因素影響美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括教師的職前教育、教師專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)（市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制）、在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方式及理念、教師壓力問(wèn)題、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定程度、教員數(shù)量的充足情況、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等[10]。

影響美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素很多，除了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身的限制性因素之外，還有國(guó)家政策因素、教育組織因素等。就國(guó)家政策而言，美國(guó)出臺(tái)的《明日的學(xué)?！?zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的原則》就對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。當(dāng)然，美國(guó)歷史上還有其他法律文件或報(bào)告，也對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。就教育組織這一影響因素而言，PDS就是其中一種教育組織。它是在現(xiàn)有的中小學(xué)校與大學(xué)之間建立合作伙伴關(guān)系而形成的聯(lián)盟。其他組織，比如教師協(xié)會(huì)、教育委員會(huì)而言，比較出名的美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)NEA）以及美國(guó)教學(xué)與未來(lái)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)NCTAF），它們對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響力也不可低估。當(dāng)然，除此之外，來(lái)自美國(guó)社會(huì)公眾對(duì)教育的期望與訴求，也影響著美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。因此，影響美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素較多，包括準(zhǔn)教師因素、在職教師因素、學(xué)生因素、社會(huì)公眾因素、國(guó)家或州政策因素等。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較多，這里主要從美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素三方面進(jìn)行相關(guān)研究的梳理，發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究范式由傳統(tǒng)走向了現(xiàn)代，更加強(qiáng)調(diào)合作、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上是實(shí)踐取向，更加強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師實(shí)踐技能的養(yǎng)成性訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素很多，但歸根到底是國(guó)家政策導(dǎo)向以及各方利益相關(guān)者之間的博弈。我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還有待深入，研究的走向是對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐反思。

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