【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的方法：營造良好情境，奠定美的基調(diào);關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提升審美素養(yǎng);提煉審美話題，促進(jìn)深度體驗(yàn);鏈接學(xué)生生活，遷移審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 閱讀教學(xué) 審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0026-02

核心素養(yǎng)是基于新課改背景下提出的全新的育人目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)這一概念的提出要求小學(xué)語文教師有目的、有計(jì)劃地從語言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展四個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學(xué)生通過自己對文本內(nèi)容的理解，體會文本美感，增強(qiáng)對文本中美學(xué)元素的感知與理解等，是學(xué)生審美素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言，而且還可以讓學(xué)生在主動吸納和運(yùn)用語言的過程中獲得良好的審美體驗(yàn)。

一、營造良好氛圍，奠定美的基調(diào)

審美體驗(yàn)具有感性的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生獲得深刻的審美體驗(yàn)就離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易進(jìn)入文本中人物的內(nèi)心世界，感受人物的情感，使情感得以熏陶。因此，在課堂上教師要輔以恰當(dāng)?shù)纳眢w語言，如手勢、眼神、表情、動作姿勢等，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生情感的學(xué)習(xí)情境，通過師生間的感情培養(yǎng)和教師本人的情感魅力打造情感優(yōu)勢，從而為學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)做好鋪墊。

如統(tǒng)編語文五年級上冊《桂花雨》一文，作者主要以對桂花的喜愛來表達(dá)自己對童年生活的懷念。教師應(yīng)該如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中感受到作者對童年生活的懷念呢？教學(xué)時，筆者先用和風(fēng)細(xì)雨般的語言娓娓道來：“每個人心底里都會有一樣特別喜愛的東西，這個東西可能寄托了你對某些事情的回憶和懷念。誰能說說自己最喜歡的東西？為什么？”由此讓學(xué)生打開話匣子，說出自己喜歡的東西，喜歡的理由是什么。在輕松愉悅的氛圍下，自然而然地展開課文教學(xué)，鼓勵學(xué)生談一談自己閱讀課文后的感受是什么，以此引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者對桂花的喜愛以及文本字里行間流露出的情感，從而獲得深刻的審美體驗(yàn)。桂花對學(xué)生來說并不陌生，但是認(rèn)真觀察過桂花的卻很少，對于桂花的形態(tài)、香味、數(shù)量等更是鮮有學(xué)生能夠回答上來，這并不利于學(xué)生審美體驗(yàn)的獲得，為此筆者通過多媒體把桂花真實(shí)的生長狀態(tài)的圖片和視頻資料播放給學(xué)生看，以促進(jìn)學(xué)生直觀地觀察桂花，了解作者喜愛桂花的原因。借助教師播放的視頻資料學(xué)生可以清楚地感受到“桂花雨”是因?yàn)楣鸹ǖ幕ò瓴幌衩倒?、海棠那樣碩大與張揚(yáng)，桂花落下的樣子真的像是在下雨一樣。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生結(jié)合文中作者抱著桂花樹搖的畫面想象，并說說自己從中體驗(yàn)感受到了桂花的哪些美。隨著教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生逐漸體驗(yàn)到了桂花的迷人香味，以及作者對桂花沉醉、久久忘不了的原因。作者對桂花的喜愛就是對童年、對家鄉(xiāng)的懷念。

二、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提升審美素養(yǎng)

一些文學(xué)作品主要通過細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師如果能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)挖掘這些細(xì)節(jié)之處，就會使其成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)的習(xí)慣，以提升學(xué)生的細(xì)節(jié)品味能力，使學(xué)生在文本細(xì)節(jié)之美與整體之美的影響下提升審美素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文五年級上冊《父愛之舟》一文主要通過與父親相處時生活的回憶來表達(dá)作者對父親深深的感激與懷念之情。本單元的人文主題是“舔犢情深”，單元語文要素是“體會描寫的場景，細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的思想感情”。教學(xué)這篇課文時，教師可以從文中描寫的小事入手，引導(dǎo)學(xué)生感受文本蘊(yùn)含的深厚感情，這種感情就是人性之美，是舔犢情深之美。從選材方面來看，文章所寫的都是一些微不足道的生活瑣事，如父親送“我”上學(xué)、帶“我”逛廟會、給“我”買豆腐腦等平凡小事，但是在作者的娓娓道來中卻給人一種小中見大的感覺。事情愈小所表現(xiàn)出來的愛愈深刻。透過這些小事讓讀者不由聯(lián)想到就連最細(xì)微之處都替兒子著想的父親，他對兒子的愛是多么地偉大和深沉。文中作者把父親對自己的愛融于筆尖，飽含深情，感人至深。教師可讓學(xué)生從文中所描寫的小事入手，說說最能打動自己的是哪件事，這件小事中父親的哪個細(xì)節(jié)最令自己難忘，是父親佝僂著身子為“我”縫補(bǔ)衣服還是父親背“我”上學(xué)，還有課文結(jié)尾處寫的“醒來，枕邊一片濕”表明了什么。教師從文本所描寫的小事以及與這些小事有關(guān)的細(xì)節(jié)之處引領(lǐng)學(xué)生品讀感受，可以讓學(xué)生真正感受到父愛之深沉，這種“愛”已經(jīng)深入骨髓，令人難忘，有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

在《父愛之舟》一課的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生說說從文本細(xì)節(jié)描寫中自己還讀出了怎樣的情感，最令自己動容的是哪些地方，這樣有意識地從文本中的細(xì)節(jié)入手引領(lǐng)學(xué)生品析感受，可以增強(qiáng)學(xué)生對情感美的感知，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

三、提煉審美話題，促進(jìn)深度體驗(yàn)

話題與問題不同，與問題相比較，話題一般顯得比較大、比較廣。問題需要學(xué)生回答，話題需要學(xué)生談?wù)摗⒂懻?。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容提煉出有價(jià)值的話題供學(xué)生研討，可以深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生獲得深刻的審美體驗(yàn)，審美話題的營造就顯得尤為重要。審美話題可以幫助學(xué)生打開話匣子，有助于學(xué)生真正走進(jìn)文本中的情感世界，使學(xué)生獲得對文學(xué)作品、世界、人生的深刻感悟，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

如統(tǒng)編語文五年級上冊《白鷺》一文主要從白鷺的顏色、身段的精巧以及白鷺覓食、飛行、棲息的韻味來表達(dá)作者對白鷺的喜愛與贊美。對學(xué)生來說，文章并不缺乏美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。白鷺一文中字里行間都給人一種美的感受，怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美呢？根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可設(shè)置探究性話題，幫助學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻體驗(yàn)：為什么說白鷺是一首精巧的詩？你是從哪些地方感受到的？在話題的引領(lǐng)下，學(xué)生從白鷺色素的配合、身段的大小都很適宜中感受到了作者為什么說白鷺是一首詩。當(dāng)學(xué)生回答以后，教師再讓學(xué)生用文中的話來說說白鷺的色素和身段是怎樣的適宜？（那雪白的蓑毛，那全身流線型結(jié)構(gòu)……增之一分……減之一分……素之一忽……黛之一忽……）對于文中詩一樣的語言教師要引導(dǎo)學(xué)生用充滿詩意的情感來朗誦，以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者對白鷺詩意的贊美，從思想上受到美的陶冶與熏陶。除了外形，教師還讓學(xué)生就文中白鷺的活動進(jìn)行交流，以使學(xué)生進(jìn)一步感受到白鷺的詩性之美。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到極大提升。

四、鏈接學(xué)生生活，遷移審美體驗(yàn)

遷移運(yùn)用是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的終極指向。在語文教學(xué)中，使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容深刻體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式就是運(yùn)用，教師要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，注重對文章表達(dá)方式的指導(dǎo)，以使學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，并能夠結(jié)合這種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，最終走進(jìn)閱讀的深處，獲得深刻的審美體驗(yàn)。

如統(tǒng)編語文四年級上冊《走月亮》一文主要以優(yōu)美的語言、歡快的筆調(diào)，描寫了“我”和阿媽走月亮?xí)r的所見所聞。讀著文中的句子，就仿佛隨著作者走進(jìn)了一個如詩如夢，如世外桃源般的美畫卷之中：明亮的月光下，“我”和阿媽手牽手，走過村頭，走過大道，走過小溪與水塘……這樣的語言給讀者一種溫馨甜美的感受。本文語言表達(dá)精妙，充滿著詩情畫意，教學(xué)這篇課文時教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生感受文章中的景美與“我”和阿媽間濃濃的親情之美，由景觸情。比如，先讓學(xué)生有感情朗讀課文，并說說隨著朗讀自己的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，哪些畫面給自己的印象最為深刻，從讀中自己感受到了什么;再讓學(xué)生回想在自己平時的生活中，在月光下和自己的媽媽做過哪些有意義的或者令自己感到難忘的事情，自己當(dāng)時最大的感受是什么。最后，讓學(xué)生把當(dāng)時月光下發(fā)生在自己和媽媽之間的事情寫一寫。這樣教學(xué)，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

閱讀是吸收，寫作是遷移，是鞏固。在閱讀教學(xué)中，教師不光要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的美并感受美，還要讓學(xué)生學(xué)會用自己的筆來表達(dá)美，通過這樣的讀寫訓(xùn)練喚醒學(xué)生對生活的理解，對生活中的事物以及與這些相關(guān)事物的情感。這樣寫下來的美景，讓人感受到的是愛和懷念。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)，并能夠采取多種方式來幫助學(xué)生獲得深刻的審美體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，最終提升語文核心素養(yǎng)。

【作者簡介】潘偉容（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)石和鎮(zhèn)平坡小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）