趙子慧

摘 要：伴隨我國(guó)課程改革進(jìn)程的持續(xù)深化，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨更嚴(yán)格的要求。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中一方面要掌握生詞，了解閱讀內(nèi)容，另一方面要了解閱讀方式，而思維導(dǎo)圖理念則應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.039

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，一方面能夠保證閱讀內(nèi)容的直觀性和邏輯性，以便更好地了解與記憶，另一方面能夠促使篩減無(wú)用內(nèi)容，明確主要閱讀內(nèi)容，并且提升學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性，最終切實(shí)有效地提升英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)成效，提升總體英文學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷

（一）英語(yǔ)閱讀教材相對(duì)單一

英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的閱讀內(nèi)容除去英語(yǔ)教材外，大部分為英語(yǔ)閱讀題。許多英語(yǔ)老師未基于教材內(nèi)容與學(xué)生自身英語(yǔ)水平擴(kuò)展英語(yǔ)教材，因此學(xué)生很少接觸具備較高時(shí)事性的英語(yǔ)報(bào)紙和近期出版的英文刊物。此外，就算有學(xué)生有意接觸，卻無(wú)人幫忙進(jìn)行導(dǎo)讀。

（二）將英語(yǔ)閱讀教材當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的唯一憑據(jù)

很多英語(yǔ)教師相信英語(yǔ)教材是課堂教學(xué)的所有，英語(yǔ)教材也被認(rèn)為是課本。根據(jù)此類認(rèn)知，英語(yǔ)閱讀教材就變成課堂教學(xué)中的唯一憑據(jù)。相關(guān)的調(diào)研當(dāng)中不難看出，許多英語(yǔ)老師依然無(wú)法理解與處置英語(yǔ)閱讀教材與用教材教之間的問(wèn)題，仍然基于英語(yǔ)教材的次序進(jìn)行課堂教學(xué)。英語(yǔ)教材當(dāng)中涉及到的單詞、語(yǔ)句、閱讀以及英語(yǔ)語(yǔ)法均需學(xué)生徹底掌握，不可存在遺漏。此類情況直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)模糊，無(wú)法明確哪類知識(shí)點(diǎn)需學(xué)生重點(diǎn)了解，而又似乎所有知識(shí)點(diǎn)均需學(xué)生了解。

（三）英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)單一

相對(duì)合理全面的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)為：英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力、情感以及價(jià)值觀?？墒呛芏嘤⒄Z(yǔ)教師重視的方面通常是怎樣實(shí)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。缺乏怎樣教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)實(shí)行英語(yǔ)運(yùn)用的方法，同樣缺少文化意識(shí)與學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)。此類單一目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)老師的課堂講解為主，學(xué)生卻極少參與的問(wèn)題。

（四）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用水平不高

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)老師均重點(diǎn)講解英語(yǔ)語(yǔ)法與英文詞匯，英文背誦同樣是重點(diǎn)部分，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到片面的英文知識(shí)，無(wú)法總體了解與學(xué)習(xí)英文內(nèi)容，最終不能將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到日常的生活工作當(dāng)中。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

其主要流程為：要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師制作和展示思維導(dǎo)圖，明確彼此關(guān)聯(lián)，且進(jìn)行概括，提升學(xué)生的總體理解水平。把閱讀材料當(dāng)中的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，概括閱讀材料當(dāng)中關(guān)系到的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生在對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以有效感知其中的內(nèi)容。與此同時(shí)，老師以此為前提，指導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)材料當(dāng)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行研究，以更有效地了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，進(jìn)行Do you like bananas的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，單元當(dāng)中3a閱讀教材題目為Running stars eat very well，其屬于一類有關(guān)桑德拉·克拉克日常飲食的文章。進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師建立思維導(dǎo)圖的時(shí)候需基于時(shí)間次序。比如，Breakfast（eggs，bananas）；lunch（salad）；dinner（meat、tomato）；dessert（tea）。所以，英語(yǔ)教學(xué)之前設(shè)立此類思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中可以把握重點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰，為英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

其主要流程為：學(xué)生對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀，基于對(duì)材料的簡(jiǎn)單理解設(shè)立思維導(dǎo)圖，展示自己做好的思維導(dǎo)圖，并提出彼此關(guān)聯(lián)，反映對(duì)材料的總體理解能力。再一次對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行閱讀，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)材料當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，明確重點(diǎn)部分，討論難點(diǎn)部分。學(xué)生對(duì)老師列舉的問(wèn)題進(jìn)行回答，并給予材料內(nèi)容再次修改自己制作的思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示闡述材料，若有必要，借助思維導(dǎo)圖的相關(guān)提示對(duì)材料進(jìn)行背誦。

以《Running stars eat very well》為例進(jìn)行分析。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)對(duì)動(dòng)詞like的肯定和否定的應(yīng)用方式，行為動(dòng)詞在普通現(xiàn)在時(shí)當(dāng)中的用法，知道名詞的可數(shù)應(yīng)用方法和不可數(shù)應(yīng)用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠談及本身和別人喜歡的食品，并應(yīng)用各類常用單詞與句子。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)菜譜，科學(xué)分配飲食，學(xué)習(xí)科學(xué)的飲食習(xí)慣，進(jìn)而使英語(yǔ)閱讀獲得升華。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過(guò)閱讀教材，教師能夠提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生們討論并進(jìn)行回答，以此鞏固教材當(dāng)中的重點(diǎn)部分與主要知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并在課程教學(xué)之后要求學(xué)生再一次對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀，老師和學(xué)生共同對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，明確學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再次梳理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效吸收和了解材料內(nèi)容。此外，學(xué)生可以基于自身理解，對(duì)別的材料進(jìn)行閱讀時(shí)，建立思維導(dǎo)圖，進(jìn)而復(fù)述與背涌?jī)?nèi)容。英語(yǔ)老師能夠合理地添加一些跨文化的內(nèi)容，有效貫徹素質(zhì)教育政策。

比如，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀后，英語(yǔ)老師能夠針對(duì)材料內(nèi)容實(shí)行合理的擴(kuò)展，列舉問(wèn)題。如：Do you like food？要求學(xué)生應(yīng)用新式句型進(jìn)行回答，即I like/I do not like，使其掌握描述本身喜愛(ài)哪類食品與水果。且對(duì)句型Does she/he like apples？ Do they like apples？進(jìn)行鞏固，使其更好地了解討論第三人稱（ he/she）的愛(ài)好，還有Does…do sth？當(dāng)中的動(dòng)詞需應(yīng)用原形的規(guī)定。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)貫徹了素質(zhì)教育模式與相關(guān)政策，并且提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。因此，初中英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需更多的應(yīng)用思維導(dǎo)圖理念，力求更好地提升學(xué)生的英文理解能力與閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)聘?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（教育新理念），2013（8）：35-36.

[2] 張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（2）：93-94.

[責(zé)任編輯 齊真]