蔣吉芬

[摘要]課文插圖是教材的第二語言，是小學語文教學中最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。對低年級學生而言，課文中色彩鮮艷、生動活潑的插圖具有很強的吸引力，有助于拉近他們與文本的距離，激發(fā)興趣，幫助學文識字，培養(yǎng)觀察、想象能力和語言表達能力。教師應(yīng)充分開發(fā)和利用這一現(xiàn)成的教學資源，讓它為課堂教學服務(wù)。本文根據(jù)第一學段教學特點，結(jié)合教學實踐，探討低年級語文課文插圖資源的開發(fā)與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]低年級 課文插圖 開發(fā)與應(yīng)用 樂趣

低年級學生的思維以具體形象思維為主，很容易被形象直觀的插圖所吸引。現(xiàn)行的小學語文課本幾乎每一篇都配有色彩斑斕、惟妙惟肖的插圖，這種圖文并茂的編排方式十分符合低年級學生的年齡特點。教學中，教師應(yīng)當充分利用和開發(fā)這些插圖資源，激發(fā)學生學習興趣，啟迪思維，豐富想象，讓學生輕松地學文識字，培養(yǎng)語文能力，使我們的語文教學收到事半功倍的效果。

那么，該如何開發(fā)與應(yīng)用低年級語文課文的插圖資源？結(jié)合自己多年的低年級語文教學實踐，筆者試著從以下幾點來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以圖激趣。引人入勝

教材中的許多插圖采用了擬人化手法來表現(xiàn)事物的情態(tài)，平添了幾分童趣。因此，在學生進入文本之前，我們可以憑借課文插圖作為輔助工具，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀，進而加強學生主動參與閱讀的意識。如《雨點兒》教學中，借助插圖觀察，說一說：圖中的雨點兒與我們平時見到的雨點兒有什么不一樣？學生回答：圖上的雨點兒張著大嘴巴。教師再引導：“那它們會說些什么呢？認真讀一讀課文吧！”如此導入設(shè)計符合學生們好奇的心理特點，引發(fā)了他們讀文的興趣。又如《小柳樹和小棗樹》《美麗的小路》《我要的是葫蘆》等課文的插圖前后對比明顯，可讓學生進行對比觀察，發(fā)現(xiàn)不同并產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣，學生和文本還未見面卻產(chǎn)生了親近感，對文本的閱讀充滿了期待。

二、依圖識字。妙趣橫生

識字教學是低年級教學的重點。在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。我們可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。例如學習漢字“目”的時候，我先讓學生觀察插圖，讓學生說說這圖上畫的是什么。有的學生說：“圖上畫的是一只眼睛。”也有的學生說：“眼睛就像一個橫著的‘目字?！亢脱劬τ嘘P(guān)?！蔽也皇r機地表揚道：“真厲害，不僅觀察得非常仔細，還把意思也講出來了。是的，這個‘目就是眼睛的意思。”這樣，學生通過認真細致的觀察，不但記住了字形，還理解了字義，一舉兩得。同樣，像“山”“田”“羊”“鳥”“兔”“口”“耳”“目”“日”“月”“火”“木”“禾”“竹”“水”等象形字都非常適合借助插圖來教學。

三、看圖解詞。輕松有效

課文中的有些詞語，入學不久的低年級學生是很難理解的，他們對詞語的掌握常常需要直觀形象的事物來幫助，而插圖正是把各種事物直觀形象地展示給學生的一種載體。因此，在詞語教學中，利用圖畫把觀察和理解有機結(jié)合起來，既能降低學習難度，又能提高學習興趣，教學自然事半功倍。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，“追上去”和“迎上去”二詞，學生不好理解“追”和“迎”這兩個帶有方向性的動詞，通過看畫面再演一演就容易多了。在圖中可以清楚地看出來，小蝌蚪朝烏龜?shù)耐粋€方向游去，雖在后面卻在“追”前面的；蝌蚪朝著兩條鯉魚面對面地游過來，就叫“迎”。這樣結(jié)合插圖講解，學生就非常容易接受了。這樣的插圖運用，既能達到理解詞語、發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學生學詞的興趣。

四、借圖學文。事半功倍

低年級學生處在閱讀的起始階段，理解文本有一定的難度。所以我們在教學中要充分利用課文中的插圖，把學生帶入課文情境，適當提問，然后圖文對照讀課文，突破難點，理解文本。如《風娃娃》一課，對于二年級的學生來說，這是一篇比較長的課文，難以理解。于是我利用插圖提問，幫學生梳理一下文章脈絡(luò)。在學習課文的途中，我讓學生看書上的三幅插圖，提問：“風娃娃來到什么地方都做了哪些事情？”學生觀察了插圖后，很輕松地就理解風娃娃做的好事和壞事，也明白了人們?yōu)槭裁捶Q贊和責怪風娃娃了，學生根據(jù)畫面就對課文內(nèi)容有了整體的把握。

五、繪圖釋疑。動手實踐

讓學生自己動手給課文配插圖，不僅能夠直觀形象地突破難點，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深他們對課文的理解，而且能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，其教學效果往往是單純地學習課文所難以達到的。如《要是你在野外迷了路》中利用溝渠里的積雪辨別方向是學生學習中的一個難點。一開始，幾乎所有學生都會不假思索地回答南邊化得快。其實不對，應(yīng)該是北邊化得快。溝渠里的積雪不同于平地上的，更不同于山坡上的。因為它被溝岸擋著，陽光是先斜照到北邊的。為了講清楚這一難點，我先在黑板上分別畫了溝渠、山坡、平地三個畫面，接著畫上照射下來的陽光，讓學生觀察比較，在不同地方，積雪融化的快慢是不一樣的。然后請學生們試著用簡筆畫給這段話畫上插圖。這樣，簡簡單單地動動筆，就把課文意思清清楚楚地呈現(xiàn)在了學生面前，輕輕松松地解決了難點。給課文繪制插圖，不僅使學生對課文有了深刻的理解，而且充分調(diào)動了他們的學習積極性。

六、有序觀察。引導說話

低年級學生由于語言積累不夠豐厚，口頭表達時常常三言兩語或言之無序。而語文教材中形象生動的插圖，能激發(fā)學生觀察和表達的興趣。教師應(yīng)善于開發(fā)和利用這些插圖來設(shè)計說話訓練。在一年級下學期開始就應(yīng)指導學生要注意一定的觀察順序：從整體到局部，從人物到景色，從主要人物到次要人物，從人物的衣著到神態(tài)，從遠到近或從近到遠等。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力，說話有條有理。如觀察《秋天的圖畫》，先讓學生按照從近到遠或從遠到近的順序觀察插圖，從中找出圖中景物“高粱”“蘋果樹”“梨樹”“池塘”“小魚”“稻田”“樹”“房子”，再看藍天上，由大雁排成的“人”字形。圖文對照，理清它們之間的方位關(guān)系，并引導學生按觀察順序作口頭表述，學會把觀察到的東西用口頭語言有序地說出來。借助課文中的語言，鼓勵把畫面說準確、說生動。如果看多幅圖時，如《酸的和甜的》，則先依次弄懂每幅圖的意思和它們之間的聯(lián)系，再指導學生抓住中心圖進行觀察，接著看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后把圖意寫出來。從低年級開始練習看圖說話，可以夯實寫作基礎(chǔ)，打好寫作基本功，為今后學生寫作能力的提高帶來莫大的好處。

實踐證明：在教學中恰到好處地運用課文插圖，能降低學生學習文本的難度，讓他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，愿說、愿想、愿寫，學得輕松有趣；而且易記、易懂、易會，提高了語文學習的效果。因此，教師應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙地開發(fā)與利用編者提供的這一系列教學資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，讓插圖這個廉價、實用、傳統(tǒng)的課程資源煥發(fā)出時代的魅力，讓語文教學煥發(fā)藝術(shù)的光彩！