王興葛

摘要：生態(tài)課堂構(gòu)建是隨著新課標發(fā)展而被提出的新的教學理念之一，并在近年來逐漸在各學科中得到了廣泛應用。在高中地理教學中構(gòu)建生態(tài)課堂體系，就是要使課堂成為一個生態(tài)體，讓每一個個體在這個環(huán)境中的和諧發(fā)展，滿足每一個個體的需求，才能保證課堂的良性、可持續(xù)發(fā)展。而在這個過程中，教師作為課堂的引導者，需要通過環(huán)境構(gòu)建、師生交互等，引導課堂生態(tài)系統(tǒng)向可持續(xù)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；生態(tài)課堂；整體

前言：生態(tài)課堂的概念在當前教學中仍然是一個較新理念，將其運用到高中地理教學中，正與地理學科中對于環(huán)境的關(guān)注相呼應。事實上，生態(tài)課堂理念就是將課堂看作一個生態(tài)圈，所有人都是在這個生態(tài)圈中存在的，都應當?shù)玫狡降鹊年P(guān)注與對待等。盡管生態(tài)課堂概念還較為新鮮，但作為一種與新課標相適應的教學理念，已經(jīng)得到教師的關(guān)注。筆者對其在實踐中的運用做出思考。

一、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

在生態(tài)課堂理念下，個體處于一個生態(tài)圈中，就需要維護一個舒適的生態(tài)環(huán)境，具體到課堂中就是我們的課堂環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境是影響到學生學習的重要因素，教師要努力為學生構(gòu)建相應的學習環(huán)境。首先是精神環(huán)境，也可以理解為課堂的人文環(huán)境。良好的精神環(huán)境，是基于教師對學生的尊重，基于交流的。在教學過程中，教師要關(guān)注到學生的心理狀態(tài)，加強與學生的交流，使學生信任教師、為學生構(gòu)建一個平等、自由和諧的地理課堂學習環(huán)境。在地理學習過程中，教師也要為學生搭建良好的學習環(huán)境。地理學科是一門重實踐的學科，教師可以根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的不同，為學生設計教學情境，使學生能夠切身的體驗知識點內(nèi)容。例如，在學習“宇宙中的地球”一章時，教師運用多媒體技術(shù)，為學生營造一種宇宙空間的環(huán)境，便于學生理解與投入學習。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念

在生態(tài)課堂環(huán)境下，教師與學生作為課堂生態(tài)體系中兩部分獨立的個體而存在，其相處模式也必然是相互平等、獨立、尊重的，這就要求教師在教學過程中形成觀念的轉(zhuǎn)變，遵循新課標精神，將教學中關(guān)注的重點由教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，尊重學生的主體地位，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師要由教學的領(lǐng)導者，高高在上的角色地位，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐c學生交流，作為學生學習的引導者、參與者，扮演好學生學習的“顧問”的角色。在教學設計與規(guī)劃的過程中，要考慮到學生如何能夠接受，如何豐富課堂內(nèi)容以激發(fā)學生的探究意識等，而不是將教材中的知識點講給學生聽，在要求學生記住。就地理學科本身的特性而言，更側(cè)重于主觀感受，是理論與實踐相結(jié)合的，不僅僅需要基礎(chǔ)知識的記憶，更多的需要理解與嘗試，培養(yǎng)學生的學習能力的意義遠大于教學生內(nèi)容[1]。

三、關(guān)注個體，促進整體發(fā)展

在教學過程中，教師要保證課堂環(huán)境下每一個個體都得到足夠的重視，這也就意味著教師要在教學中關(guān)注到每一位學生，而不是大多數(shù)學習。采用分層教學的方法，能夠很好地解決班級學生分化的問題。在教學中，教師可以根據(jù)學生的情況對學生進行分層，分別為優(yōu)等生、普通聲與學困生，通常情況下，一個班級中這三者的比例是1：2：1，教師分別觀察學生的特點及需求，制定不同的教學計劃。在分層教學下，教師要為不同層次的學生制定不同的教學目標、教學計劃、以及評價等。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師對于學生的評價往往是終結(jié)性的，最終的一次考試就能反映學生的學習情況，然而地理學科本身就是復雜的，很多學生在學習中出現(xiàn)自然地理與人文地理考試差距很大的情況，同一位學生在不同的學段都會發(fā)生如此大的差距，何況不同的學生，由此可見，要想保證學生的學習質(zhì)量，保障每個階段的學習都能取得較好的效果，教師需要對學生進行精細的劃分，尊重個體的需要，進而滿足整體的平衡[2]。

四、教師自覺提高教學技能

在地理生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用。盡管新課標下教師已經(jīng)不再是課堂的主體，也不再以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，教師對于課堂的引導、組織作用仍不可忽視，要想實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，保證班級每一位學生都能公平的得到發(fā)展，需要教師逐漸增強自身的教學能力、組織能力等。首先，教師要扎實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，在課堂這一生態(tài)體下，教師與學生處于一種教學相長的階段，教師要根據(jù)學生的需要逐漸提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身存在的漏洞，并逐漸完善[3]。其次，是在教學技能方面，新課程改革以來，許多新的教學理念、教學組織形式等被擺在了教育工作者的面前，如何選擇適合班級學生需求的教學組織形式，需要教師在實踐中探索，新的教學理念需要教師及時對自己的觀念進行更新。最后，在角色轉(zhuǎn)化中，教師要能快速的轉(zhuǎn)變自己的角色，即使在不同的課堂中，作為地理教師可以以導游、探索者等多種身份出現(xiàn)咋不同課程內(nèi)容的教學中。

結(jié)論：高中地理教學中采用生態(tài)課堂視角進行教學，需要教師站在一個宏觀的角度，不斷更新自身教學技能，反思自身教學能力等，為學生構(gòu)建一個健康發(fā)展的環(huán)境。在教學過程中，教師作為這一環(huán)境的建立者與維系者，要做出更多的努力，并與學生形成良好的互動，推動教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000，9.

[2]第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實物[M].上海：三聯(lián)書店，1998，238.

[3]地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2003，43—49.