王興葛

摘要：生態(tài)課堂構(gòu)建是隨著新課標(biāo)發(fā)展而被提出的新的教學(xué)理念之一，并在近年來逐漸在各學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂體系，就是要使課堂成為一個(gè)生態(tài)體，讓每一個(gè)個(gè)體在這個(gè)環(huán)境中的和諧發(fā)展，滿足每一個(gè)個(gè)體的需求，才能保證課堂的良性、可持續(xù)發(fā)展。而在這個(gè)過程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要通過環(huán)境構(gòu)建、師生交互等，引導(dǎo)課堂生態(tài)系統(tǒng)向可持續(xù)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；生態(tài)課堂；整體

前言：生態(tài)課堂的概念在當(dāng)前教學(xué)中仍然是一個(gè)較新理念，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，正與地理學(xué)科中對(duì)于環(huán)境的關(guān)注相呼應(yīng)。事實(shí)上，生態(tài)課堂理念就是將課堂看作一個(gè)生態(tài)圈，所有人都是在這個(gè)生態(tài)圈中存在的，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡降鹊年P(guān)注與對(duì)待等。盡管生態(tài)課堂概念還較為新鮮，但作為一種與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)理念，已經(jīng)得到教師的關(guān)注。筆者對(duì)其在實(shí)踐中的運(yùn)用做出思考。

一、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

在生態(tài)課堂理念下，個(gè)體處于一個(gè)生態(tài)圈中，就需要維護(hù)一個(gè)舒適的生態(tài)環(huán)境，具體到課堂中就是我們的課堂環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師要努力為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先是精神環(huán)境，也可以理解為課堂的人文環(huán)境。良好的精神環(huán)境，是基于教師對(duì)學(xué)生的尊重，基于交流的。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使學(xué)生信任教師、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、自由和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在地理學(xué)習(xí)過程中，教師也要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理學(xué)科是一門重實(shí)踐的學(xué)科，教師可以根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠切身的體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”一章時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一種宇宙空間的環(huán)境，便于學(xué)生理解與投入學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在生態(tài)課堂環(huán)境下，教師與學(xué)生作為課堂生態(tài)體系中兩部分獨(dú)立的個(gè)體而存在，其相處模式也必然是相互平等、獨(dú)立、尊重的，這就要求教師在教學(xué)過程中形成觀念的轉(zhuǎn)變，遵循新課標(biāo)精神，將教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)由教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要由教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，高高在上的角色地位，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐c學(xué)生交流，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的“顧問”的角色。在教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的過程中，要考慮到學(xué)生如何能夠接受，如何豐富課堂內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)等，而不是將教材中的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽，在要求學(xué)生記住。就地理學(xué)科本身的特性而言，更側(cè)重于主觀感受，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，不僅僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，更多的需要理解與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的意義遠(yuǎn)大于教學(xué)生內(nèi)容[1]。

三、關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)整體發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師要保證課堂環(huán)境下每一個(gè)個(gè)體都得到足夠的重視，這也就意味著教師要在教學(xué)中關(guān)注到每一位學(xué)生，而不是大多數(shù)學(xué)習(xí)。采用分層教學(xué)的方法，能夠很好地解決班級(jí)學(xué)生分化的問題。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分別為優(yōu)等生、普通聲與學(xué)困生，通常情況下，一個(gè)班級(jí)中這三者的比例是1：2：1，教師分別觀察學(xué)生的特點(diǎn)及需求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在分層教學(xué)下，教師要為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、以及評(píng)價(jià)等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的，最終的一次考試就能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而地理學(xué)科本身就是復(fù)雜的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自然地理與人文地理考試差距很大的情況，同一位學(xué)生在不同的學(xué)段都會(huì)發(fā)生如此大的差距，何況不同的學(xué)生，由此可見，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都能取得較好的效果，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的劃分，尊重個(gè)體的需要，進(jìn)而滿足整體的平衡[2]。

四、教師自覺提高教學(xué)技能

在地理生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用。盡管新課標(biāo)下教師已經(jīng)不再是課堂的主體，也不再以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，教師對(duì)于課堂的引導(dǎo)、組織作用仍不可忽視，要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，保證班級(jí)每一位學(xué)生都能公平的得到發(fā)展，需要教師逐漸增強(qiáng)自身的教學(xué)能力、組織能力等。首先，教師要扎實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，在課堂這一生態(tài)體下，教師與學(xué)生處于一種教學(xué)相長(zhǎng)的階段，教師要根據(jù)學(xué)生的需要逐漸提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身存在的漏洞，并逐漸完善[3]。其次，是在教學(xué)技能方面，新課程改革以來，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式等被擺在了教育工作者的面前，如何選擇適合班級(jí)學(xué)生需求的教學(xué)組織形式，需要教師在實(shí)踐中探索，新的教學(xué)理念需要教師及時(shí)對(duì)自己的觀念進(jìn)行更新。最后，在角色轉(zhuǎn)化中，教師要能快速的轉(zhuǎn)變自己的角色，即使在不同的課堂中，作為地理教師可以以導(dǎo)游、探索者等多種身份出現(xiàn)咋不同課程內(nèi)容的教學(xué)中。

結(jié)論：高中地理教學(xué)中采用生態(tài)課堂視角進(jìn)行教學(xué)，需要教師站在一個(gè)宏觀的角度，不斷更新自身教學(xué)技能，反思自身教學(xué)能力等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康發(fā)展的環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師作為這一環(huán)境的建立者與維系者，要做出更多的努力，并與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000，9.

[2]第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)物[M].上海：三聯(lián)書店，1998，238.

[3]地理新課程課堂教學(xué)技能[M].北京：高等教育出版社，2003，43—49.