朱春勇

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 新課程改革以來，我校一直以學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)為指導(dǎo)思想，為了在上課中能夠更好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教材內(nèi)容的安排更趨于合理化，在課上充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。本文在足球選修課中采用分層教學(xué)法對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，為足球?qū)嵺`教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 足球 選項(xiàng)課

分層教學(xué)是從端正教學(xué)觀、學(xué)生觀入手，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，著意對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。本文研究的是在現(xiàn)有師資、現(xiàn)有的教學(xué)條件，按班分組分層進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)班以分層教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照班以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，探索出一條適合我校足球選項(xiàng)教學(xué)的新路子。當(dāng)前教學(xué)中一個(gè)突出的問題是班級(jí)授課人數(shù)偏多，學(xué)生身體素質(zhì)差異較大，多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決這一矛盾，阻礙了學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是足球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是抑制了學(xué)生的發(fā)展，為了解決這一矛盾，在教學(xué)中對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生、不同難度的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法措施，讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，享受成功的樂趣，最終達(dá)到縮小優(yōu)差率、提高優(yōu)秀率，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取6個(gè)自然班的兩個(gè)足球選項(xiàng)班的男生共82人，其中實(shí)驗(yàn)班42人，對(duì)照班40人。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

我校在新課程改革的教學(xué)中，實(shí)施模塊教學(xué)，三個(gè)自然班為一個(gè)行政單位，共分為四個(gè)模塊的選修項(xiàng)目，分別為籃球、足球、舞蹈、武術(shù)。隨機(jī)抽取兩個(gè)足球選項(xiàng)班進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，其中1、2、3班為實(shí)驗(yàn)組，4、5、6班為對(duì)照組。對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教授，實(shí)驗(yàn)班把學(xué)生分成三層同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生差異的情況將學(xué)生分組，在全面了解學(xué)生健康狀況的基礎(chǔ)上，按照基本的三項(xiàng)測(cè)定成績(jī)，通過三項(xiàng)綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)按照1：1：1的比例將學(xué)生分成不同類型的三大層次，即A層（上層學(xué)生）熟練掌握足球動(dòng)作技術(shù)，身體健康，身體素質(zhì)好，喜愛運(yùn)動(dòng)，且有不少是達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生；B層（中層學(xué)生），掌握足球動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生身體素質(zhì)較好能打到國(guó)家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生；C層（下層學(xué)生），基本掌握足球動(dòng)作技能，身體素質(zhì)一般，有可能甚至不能達(dá)到國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生分組情況區(qū)別對(duì)待本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定以及新課程改革的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本學(xué)期足球模塊的教學(xué)主要內(nèi)容有：各種熟悉球性的練習(xí)、運(yùn)球的組合技術(shù)、運(yùn)球過人技術(shù)、規(guī)則及進(jìn)攻的基礎(chǔ)配合、射門技術(shù)等18次課教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師應(yīng)按不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況分層備課。

實(shí)施分層評(píng)價(jià)中，A層學(xué)生應(yīng)增加難度，鼓勵(lì)B層學(xué)生通過努力同樣可以取得好的成績(jī)，力求向A層學(xué)生靠攏，對(duì)C層學(xué)生適當(dāng)降低難度。在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷的超越完善自我。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。特別對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過實(shí)施分層教學(xué)兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)來看，學(xué)生在身體素質(zhì)、形態(tài)和參加體育活動(dòng)的興趣均有明顯提高。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)、技能兩個(gè)方面測(cè)試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本處于同一水平。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過專項(xiàng)足球技能的學(xué)習(xí)，與對(duì)照組在足球技能方面表現(xiàn)出明顯差異，30米加速跑平均值提高了0.4秒，顛球平均值提高了5.0個(gè)，踢準(zhǔn)平均提高了11分，繞竿平均值提高了0.6秒，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每個(gè)考核項(xiàng)目成績(jī)對(duì)比呈顯著性差異（P<0.01）。由此可知，分層教學(xué)效果明顯。其次，教師便于因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因針對(duì)性強(qiáng)無論是內(nèi)容、教法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。能提高學(xué)生對(duì)足球項(xiàng)目的興趣，增強(qiáng)信心，克服自卑感，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。

從實(shí)踐來看實(shí)施分組分層教學(xué)，可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生常常學(xué)有所得，提高了練習(xí)體育的積極性，中等生常常能熟練的掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，優(yōu)秀生常常能主動(dòng)地練習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)的能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需求新型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

（一）分層教學(xué)法解決了個(gè)體差異與學(xué)生的不同需求，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生在身體、心理及適應(yīng)能力方面都得到不同程度的提高。

（二）分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以及教師的主導(dǎo)作用，利于教師組織教學(xué)、上課輔導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

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