澤仁曲西

摘 要：小學階段是培養(yǎng)人才的基礎階段，所以小學基礎知識學習的良好與否，直接影響到學生未來的綜合能力培養(yǎng)效果。探究性學習是指在教師的指導下，學生在學科、生活領域中發(fā)現(xiàn)問題并逐漸進行分析、研究、獲取知識的過程。新課改背景下，教師應在科學教學中重視探究式學習，以更好地提高小學生的學習能力。

關鍵詞：探究式學習；小學科學；教學工作；實踐研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.076

《科學課程標準》中明確指出：“小學科學課程設置的基本理念是以探究為核心，培養(yǎng)學生科學素質?！毕鄬τ谛W中涉及的數學、語文、英語等常規(guī)課程，科學活動本質是探究。探究式學習的開展，是為了能夠讓學生能夠在親身參與的過程中學會合作，在探究中培養(yǎng)小學生解決問題的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是讓學生掌握知識的基礎上，拓展學生發(fā)散性思維、鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。下面，筆者就小學科學教學中的探究式學習問題淺談如下幾點見解。

一、探究式教學中教師角色

探究式教學更為強調的是教師對學生進行的引導，而學生是信息加工和接受的主體。相對于中學生來說，小學生處于性格發(fā)展、學習能力養(yǎng)成的基礎階段，對于學習方法的掌握能力有明顯的不足。想要對小學生進行科學教學的探究式學習，教師要明確自身角色的定位。首先，教師是教學工作的設計者。探究式學習需要教師為學生創(chuàng)造條件幫助學生獲得成功，所以教師需要注意開展探究式學習中的策劃工作、開展形式、活動進行的方式、合作安排情況等，在學生探究式學習中適時評價，并對學生進行有效的引導，鼓勵學生不斷探索。其次，教師是教學工作的促進者、參與者。小學生年齡較小，所以沒法合理的安排自己的時間，經常在課堂溜號開小差，在課后玩耍不寫作業(yè)。所以，教師要幫助學生引導，為學生創(chuàng)造特定的學習環(huán)境，讓學生在探究中領悟。此外，教師要對學生的學習情況進行掌握，學會“扶”和“放”，讓學生養(yǎng)成良好的探究式學習習慣。綜上，小學教師需要根據學生的性格特點、學習養(yǎng)成情況等明確自身角色的定位，在教學工作中對學生進行學習的引導、學生學習積極性的評價，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極投入到每一科的學習之中。

二、探究式教學以知識為載體

小學科學教學中，科學探究不但是科學學習方法，也是科學學習的內容，通過科學探究活動，讓學生在學到知識的基礎上培養(yǎng)學生的探究能力。從當前科學教學工作開展情況來看，很多教師在進行教學時都出現(xiàn)了重視探究學習的過程，不重視知識結論。探究式學習的教學方法雖然受到重視，但是卻和教學的內容分離，最終造成學生重視機械操作的問題，整個操作存在盲目性。所以，要求小學教師要重視對教材內容的分析，實現(xiàn)以知識為載體的探究式教學。

三、探究式教學需要注意的問題

當前，在小學中推廣探究式教學方法收效顯著，但是為了保證小學科學教學中更好地進行探究式教學，需要注意以下幾個方面的問題，包括對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)、對學生采取激勵式評價等。

（一）培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成

科學教育的實施目的是培養(yǎng)學生的科學素質，而探究式學習注重對學生探究能力的培養(yǎng)，所以教師需要對學生進行探究學習習慣的培養(yǎng)，以保證探究活動的良好開展。探究式學習是讓學生在學習中去做，在做中進行學習的反復過程。因此，教師需要在活動開展中引導學生進行多類器材的運用，總結現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及活動中存在的疏忽問題等，也可以結合生活中遇到的實際問題，讓科學課堂聯(lián)系生活實際。讓學生在有興趣的基礎上進行實驗方案的設計，并進行答案的找尋，養(yǎng)成良好的動手動腦習慣。小學科學探究式教學中，學生最初的預想和最終的結果常常存在明顯差異。針對這一問題，教師不可指責學生的問題，而是要讓學生總結整個實驗過程中出現(xiàn)的問題，再次進行實驗，最終取得預期實驗效果。讓學生在探究式學習中，養(yǎng)成反思的習慣。

（二）對學生進行激勵性評價

相對于大學生而言，小學生對于夸獎、贊揚情緒表現(xiàn)得更為明顯，能成功反作用于學生的學習，調動學生的學習興趣。小學生由于生理以及心理等方面的成熟程度存在差異，所以能夠表現(xiàn)出的學習能力也不夠強。但教師在教學中還是常常出現(xiàn)更為重視學習優(yōu)異學生的錯誤觀念，有時候還會靠著成績的高低為學生排座，課堂提問時只會關注學習好的學生，這樣的問題都會造成學生學習成績的下降。還有報道指出，部分教師對于學生能力之間的差異性評價表現(xiàn)得尤為明顯，最終導致學生厭學、學習能力下降的問題，也增加了師生之間的疏遠距離。另外，教師在與家長溝通時，主要強調的是學生在學習方面所表現(xiàn)的問題，并未注重學生身上的其他閃光點，這也造成家長對孩子管理情緒上的偏差。所以，教師要學會對學生進行激勵性評價。例如，對于基礎能力一般的學生，教師要經常提問，學生回答的正確要予以鼓勵和肯定，學生回答的錯誤也要為其積極性進行贊揚。對于小學生而言，教師的“做得好！真棒！真好！回答的太對了！太聰明了”這一類的話都會直接拉近師生之間的關系，提高學生的學習興趣。另外，班主任不可對學生進行名次排座，不可以成績判定學生的好壞，不可對學生進行嚴肅批評。教師需要學會尊重每一個學生在成長階段的自尊心，培養(yǎng)學生學習的自信心，并要注重和學生之間的溝通和交流，讓學生在一個積極的氛圍下進行學習。

四、 結語

小學生學習養(yǎng)成意識相對較差，需要教師對其進行正確的引導。就小學中的科學教學而言，需要以探究作為前提和核心。但是這并不意味著探究式學習是科學教學的唯一方法，而是要求教師在掌握探究式教學要領的基礎上，結合教學實際需求進行教學隨機應變。除此之外，小學教師要對自身的教育觀念以及教學方法進行反思，在綜合分析當代小學生性格特點、年齡情況、學習能力情況等多方面完善教學工作，在拉近師生關系的基礎上，提高整體教學效率。

參考文獻：

[1] 唐增寶.合作探究式學習在小學科學教學中的運用[J].小學科學（教師論壇），2012（4）：25.

[2] 劉力萌.淺論小學科學教學中的探究式學習[J].考試周刊，2014（101）：178.